低年级识字、写字教学的误区与思考

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1、低年级识字、写字教学的误区与思考遵循规律，教学生科学地识字、写字是低年级语文教师的责任所在，但由于部分教师认知的偏差，在识字、写字的教学实际中，仍有一些现象值得我们去关注与深思，理性探求其背后的成因，努力寻找解决的策略。误区一小学识字，记住字形就可以了在教学一线，每天早晨，从一年级教室里传出较多的是这样的顺口溜：门：一笔点，二笔竖，三笔横析勾，大门的门。明：明是左右结构，左边是个日，右边是个月。碧：碧是上下结构，王先生，白胖胖，坐在一块石头上。很明显，此类顺口溜的目的就是为了记忆字形，这样记，学生无暇观赏汉字

2、之美，只一心想着怎样拆解汉字，组装后记忆。遇到独体字，如“门”无法拆解，就改记笔画。这样以字形记忆为目的肢解式识记汉字的方式，怎能符合课标第一学段所提出的“让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”的要求？小学低年段学生的思维基本处于具体的形象思维阶段，学生具有活泼好动的天性，用顺口溜、儿歌等方式来激发学生识字兴趣是符合学生认识规律的。但是，在识字过程中如果仅仅是教学方式符合学生认知规律是远远不够的。汉字从起源来说是一种抽象符号，对具有一定言语水平但抽象逻辑思维初步发展的小学生来说，字形的学习是识字教学的一

3、个难点，注重字形与字义的内在联系，是识字教学取得成功的内在因素。所谓汉字识字，一方面要掌握有关字词的音、形、义各要素，建立相互联系；另一方面，要注意所掌握的字词的实际应用，以达到会读、会写、会讲、会用的目的。因此，在指导学生识字时，要遵循识字规律，再辅以儿童喜爱的教学形式，那定会事半功倍。如上文说的“明”是会意字，则可以用“有日有月更明亮”这一顺口溜，将音、形、义三者对接，学生得形又得意。此类文字很多，如“三人众，力量大”（众）；“不正就歪”；“一火灭”等。从学生心理来看，初识汉字的人，大多形象思维优于抽象思

4、维，点点画画组成的汉字，远不及图画、实物等形象、生动。如上文提及的“门”字，是象形字，在古代是指两扇门。在教学中，可从字形入手，辅以图画，再分别出示其古汉字，使学生“见门即知义”（图1）。图1“门”字的演变此类象形字很多，如“日、月、川、山”等，都可采用此方法，让学生在头脑中建立象形文字图画与现代汉字字形的关联，印象会更深刻。形声字“声旁表字音，形旁表字义”的造字规律，可使学生在熟悉了一个熟字后，用偏旁与字义相结合的方式认识一批字，也就是苏教版教材中的字串识字。如认识“丁”后，就有了“有火照得亮，有眼盯着牢，

5、有口摇得响”（灯、盯、叮）。形近字是识字教学中的难点，如能抓住形近字的不同点，巧编儿歌或顺口溜，则可达到事半功倍的效果。如“鸣一呜”这组字，可以编成顺口溜“有眼鸟儿欢乐鸣，无眼只能呜呜哭”。有些汉字可以利用部件来识记，如上文提到的“碧”字，如果仅用“王先生，白先生，坐在一块石头上”这一顺口溜识记则只能单纯表形，如再加上一句“共赏一片绿”，则形义结合。如此识字，将学生认知规律与造字规律结合起来，不仅能优化教学效果，还能激发学生的学习兴趣和主动性。学生在这种积极状态下学习，思维敏捷，解决问题迅速，记忆效果良好，主

6、动识字、写字的愿望悄然达成。误区二识字教学，扩词越多越好扩词是低年级学生学习生字、积累词汇的必要途径，但扩词超量却不可取。部分教师集中抄写大量扩词给学生，表面上指向的是生字的积累与应用，但实际上是一种集中“识记”，学生是被“灌输”，而不是真正内化与应用，违背了低年级识字的规律。苏教版教材倡导的“随文识字”理念，是让学生边阅读边积累，学过的生字在随后的课文与阅读中定会反复出现。从课程标准来看，第一学段的“阅读”目标中，出现了“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”这一要求，强调的是“在阅读

7、中积累词语”，而不是在“识字与写字”中积累词语。因此，低年级生字的巩固、积累，应鼓励和引导学生自主阅读，遵循规律，养成随文识字、在情境中识字的习惯。另外，超量扩词也违背了低年级写字教学的特点和规律。课程标准在“阶段目标”中适当降低第一学段的识字量，即由原来的“1600〜1800”降为“1600左右”，要求写字“800”个。下调识字量，多认少写，是为“多识字，写好字”提供保障。在开始写字阶段，应注重基本功的培养，注重写字质量。为学生打好写字基础提供了机会和条件，把节省出来的时间和精力用在写字的训练上。但扩词就意

8、味着学生要多读、多写，挤占了更多的时间，无形中增加了负担。因此，低年级语文教师需要对扩词要有清醒认识，不要一味求多，而应适度又适量、不抄不写也不默写，只需口头讲讲说说，起到加强字义理解的作用即可。误区三写字学会笔画就可以了有许多教师认为小学低年级的写字教学，有了正确的写字姿势，学会笔画就可以了。一年级上学期，学完拼音开始识字教学后就反复地练习笔画。苏教版教材一年级上册识字1就是“一到十”的识写，笔者