浅析识字、写字教学的误区和对策

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1、浅析识字、写字教学的误区和对策◇福建省厦门市集美小学叶卫红摘要：对语文教学来说，初级阶段的教育尤为重要，是学生接受高等教育的重要基础。在语文教学中，识字、写字是一项非常重要的内容，它不仅便于低年级学生阅读，同时还有利于学生进行语文写作，但是现今我国语文教学中的识字、写字教学出现了误差。文章从多个方面分析了现今我国识字、写字教学的误区，并提出了解决对策。..关键词：语文；识字；措施中图分类号：G623.2文献标识码：A：1671-0568（2014）21-0032-02近些年来，我国经济实现了迅速的发展，也正是在这种驱使下，大部分家长都开始

2、注重对孩子进行第二语言的培养，但语文教学质量却普遍偏低，学生对我国传统文化了解不深，究其原因，主要是多数教师对识字、写字教学不够重视。因此，教师应准确找出其中存在的问题，并采取具有针对性的缓解策略，以从整体上提高语文教学水平。一、当前我国语文教学识字、写字的误区1.没有充分考虑学生的年段特点。当前，不论是在小学阶段还是在中学阶段，多数语文任课教师都未对学生的学习特点进行深刻地了解与认识。在教师眼中，识字、写字教学就是采用传统的多次练习方式，认为只要进行多次练习，学生便能够准确、高效地掌握汉字的认识与书写，事实上，这是一种对我国《全日制义务

3、教育语文课程标准》没有完全理解的表现。课标明确将中小学学生进行语文识字、写字的内容概括为：识字与写字是语文教学阅读与写作的重要基础，应对一二年级的学生进行重点教育，除此之外，语文教师还应转变自身落后的教学理念，以免使识字、写字教学陷入误区。2.不注意联系学生的生活积累。在识字、写字教学中，教师往往只对汉字的拼音、结构以及偏旁等知识的抽象概念作一些简单的区分，对使用频率较低的汉字也往往是一带而过，导致知识之间的连贯性被破坏。这就使得学生对汉字的认识非常浅薄，最终导致了教学资源的不必要浪费与教学质量的下滑。因此，教师应充分利用学生的生活资源，

4、将识字、写字教学融入到学生的生活中去，从而逐步提高他们的语文能力。3.不注意发挥学生的主动性。在识字、写字教学过程中，教师总是将每一个要学的汉字或词语进行详细地讲解，从拼音到字义，但是在整个讲解过程中，学生都只是单一地听讲或做相关笔记，没有提问题或与教师讨论的机会。由此可以看出，在教学过程中，教师与学生之间的情感交流非常少，学生发挥自身创造性的机会也非常少，尽管教师所讲课程可谓是面面俱到，但却难以收到实效，这是因为教师根本就没有调动起学生学习的主动性，也没有确立起学生在识字、写字教学中的主体地位，因而难以调动学生识字、写字的兴趣。4.汉字

5、学运用不科学。识字和写字两部分内容的教学必须要借助汉字学知识，按照汉字的表意性质进行科学性识字，从而将每个汉字的音、形、义进行有机结合，除此之外，还应按照学生的认知水平来发挥心理词典的重要作用。但在实际教学过程中，教师在使用汉字学时却常常出现不科学的现象，而且由于教师自身的教学能力有限，因而无法将所学全部传授给学生。二、识字、写字教学的改善对策1.充分考虑学生的年段特点。针对学生年段的问题，教师应明确不同年龄阶段在学习中所表现出来的差异性，按照不同特点进行相应的教学。要将识字、写字作为初级语文教学的重点内容之一，并明确识字、写字教学内容的

6、最终目标。同时，还要保证学生识字、写字的时间，每个课时应至少留出25分钟来进行文字的学习，以加大练习力度。在教法方面，教师应尽可能地选择学生感兴趣的，以此来激发其识字、写字的主动性。不仅如此，还要将识字、写字和文章朗读联系起来，让学生能够毫不费力地完成一篇文章的朗读。2.将识字、写字教育与学生的生活结合起来。教师不应将识字、写字教学局限在三尺讲台上，而要将“讲台”扩大到日常生活中。例如，教师与家长可共同引导学生在上学或放学路上注意观察周围建筑上的汉字，并为他们讲解该字的拼音、基本含义等。其中，学生早已掌握的汉字则无需再进行多次练习，但可以

7、要求他们表达对某一文字或词语的理解，并找出在识别或书写某一文字时需要注意的问题。这样不仅可以增强学生的记忆能力，还能积累识字的有效方法。3.充分调动学生的主动性。确立学生在教学中的主体地位，发展学生思维，促进语言、思维共同进步是中小学语文教学大纲中的重点内容，也对当代教师的教学模式提出了新要求。按照教纲规定，教师在授课期间，应以引导为主，要最大限度地调动起学生的主动性，使他们通过对文字的理解和书写，锻炼自己的思维途径，学会独立思考。由此，学生解决实际问题的能力将会大大提高，同时还会加深对事物的认知程度。4.改革教育观念。意识决定行为，因此

8、，要走出中小学语文识字、写字教学的误区，首先就要改变教学观念。在传统教学中，教师往往占据主体地位，且多采用“填鸭式”与“传输式”等教学方式，这样，教师占据着绝对的权威地位，而学生的主要任务则是