浅谈识字教学中存在的误区及对策

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1、浅谈识字教学中存在的误区及对策美国心理学家卢姆认为：7岁儿童的智力发展己经达到木身应有水平的89%、低年级听写、读写的全而训练，是利用儿童身心自然发展促进儿童大脑机能发展的手段之一。这时，如果只是强调识字这一学习重点，而把语言训练任务推后，这就必然会抑制学生的智力发展。在语言环境中教学识字，可使教师把人量时间用在其他训练方面，全面提高学生的语文能力。另一方面，根据新课标的粘•神，识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点，课标提出“会写会认”两种不同要求，坚持多认少写，还提出识字教学要将

2、儿童熟识的的语言因素作为主要材料，同吋，要充分利川儿童生活经验，注重教给识字的方法，会认4()0字是保底，而且上不封顶。对于这400字，只要求读准字音，不抄写、不默写、不考试，力求识用结合。这种提法有有助于端止低年级教学思想，克服教学中存在单纯识字问题，并有助于在识字教学的同时，有机结合初步的听、说、读写训练，全血提高学生的语文素质。根据这两条理论，针对当前识字教学中存在的问题，我们将从以下几方血进行突破。一、注重自主性：自主与主导相结合“转变学习方式”是课程改革的具体目标之一，课程标准也提出要积

3、极倡导自主、合作、探究的学习方式。在识字教学中，可以让学生用自(2最喜欢、最习惯的方法來认识汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。例如，随文识字，导入新课以后就让学生口己读书，画出生字，口学主字，互相读读，几分钟以后检查自学情况。教师把生字从课文中抽取出來，既不带拼音，也不带熟字，孤零零地写在卡片或黑板上，止学生读儿遍以后，再想想怎样用自己喜欢的方法记住这些字。从学生汇报情况看，只会用分析字形的方法来记字。根木没有自己的独特体

4、验，体现不出与众不同学习方法，更看不出富有个性的创新思维，当然学生认记生字的效果也不是很好。这种所谓的自主学习，形式上是刻板的、模式化的，课课都可以这么上，长此以往学生将失去语文学习的兴趣。教与学的关系是失衡的,教师的主导作用没有充分发挥。有的教师错误地认为，学生自己探究了，教师的作用就可有可无了，于是，备课不认真，不了解学情；上课不讲解、不引导、不订正，好像是学习活动的旁观者，以致从一个极端走向另一个极端。那么怎样构建灵活、开放、师生互动的教学过程，充分发挥教师的主导作用，引导学牛口主学习，促进

5、学牛全回发展呢？1、教学方式要灵活多样，创设多种情境让学生在富有情趣的活动中学：例如，找朋友、小猫钓鱼、快乐人转盘，带生字朋友回家……争当“识字大王”，给生字编故事,编儿歌等等，有的内容还可以让学牛说一说，画一画，摆一摆……多种方式激发孩子的学习兴趣，避免简单、机械的亜复。2、注重基木的学法指导：学生自主学习的前提是会学。在教学过程屮必须加强基本的学法指导，让学生掌握棊木的、科学的学习方法，形成较强的语文能力，才能使学牛具有口主学习的本领。所以说倡导口主学习，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学

6、策略了，而是教师的教更要体现规律，渗透方法。如，学习《口耳目》，要引导学生观察字形与其所表示的图画的联系，从而掌握象形字的构字规律与识记方法；学习《菜园里》，要让学牛看一看、摸一摸那些蔬菜，认识蔬菜的名称，渗透识字与认识事物相结合的识字方法；学习《比尾巴》，让学牛边看图，边识字，渗透看图识字的方法；学习《四季》，让学牛边读文边识字，渗透随文识字的方法……这样每节课都突出一种识字方法，逐渐引导学牛在掌握知识的过程小，了解规律，体悟方法，学会学习。二、重构基础性：由呆板走向灵活识字是语文学习的基础，是

7、阅读的基础，是写作的基础，这种基础性主要表现在“会认”这个识字教学的基木要求上。在这方而我们曾经作出过努力的探索，注音识字有利于孩子尽快地读出汉字的咅，从而会认汉字；集中识字遵循汉字的造字规律，有利于孩子记住汉字的字形，从而会认汉字；随文识字提供汉字生存的慕本语境，有利于孩子了解汉字的意义，从而会认汉字……我们也曾经对识字提出过很多的要求，比如“四会”，即会认、会写、会读、会用等。这种单向度的努力和多维度的要求，导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，越来越模式化、机械化：繁琐的部件分析、枯燥的反复

8、朗读、重复的机械抄写、魔术般的卡片认读……今天，人教版教材的识字课为我们打开了识字教学的乂一扇窗，给了我们一个新的机会和一些新的启示。“春回大地、力•物苏醒、柳绿花红、莺歌燕舞……”是归类识字，是注音识字，是情境识字，也是随文识字，各种识字途径的融合创造出了一种新的识字方法，同时也产牛了一种新的识字教学理念：开发多通道的识字途径，提倡“多认少写、及早阅读”。它的意义不仅在于识字形式的创新，更重要的是降低了识字的要求，变多维的识字教学要求为单纬度的“会认”，为大量识字和大量阅读做好准