浅议小学识字教学误区和对策

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1、浅议小学识字教学误区和对策　　众所周知，识字教学在小学六年的教学中占有非常重要的作用。低年级段更加强调了识字教学，把识字教学放在了首位。2011版《语文新课程标准》（以下简称“新课标”）指出：“低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”可是，在现实教学中，有很多教师都陷入了识字教学的误区。误区一：一味强调兴趣，忽视书写我们经常说，兴趣是最好的老师。对于小学生来说，兴趣尤其更重要。因为他们的自我约束力很差，一节45分钟的课堂中精力集中不了几分钟。有了学习的兴趣，学生便乐意去学，不再把学习当成负担了。鉴于此，很多教师是“煞费心机”，把课堂变得“五花八门”。5首先，为了学习

2、生字编儿歌。我听过这样一节课，任课教师在向学生讲“日耳目”这几个生字时，在课堂上随意编了几句“儿歌”让学生诵读：“太阳，太阳，你是日；眼睛，眼睛，你是目；耳朵，耳朵，简称耳。”编写儿歌这种方法确实能激起学生的学习兴趣，但是，作为教师，我们必须知道：无效的儿歌不仅不会起到学习的效果，而且会适得其反，让学生精力分散。所以，并不是所有的字都适合编写儿歌，并不是随便的儿歌都可以起到学习的效果。课下，我们随便问了几个学生，结果记忆并不太理想。很重要的一个原因就是没有书写。俗话说：“好记性不如烂笔头。”动笔让学生写一写吧，不要让我们的识字教学陷入“君子动口不动手”的误区。其次，为了学习生

3、字整节课讲故事。不可否认，讲故事能吸引学生的注意力，但我们也要明白：讲故事也要有“分寸”，该讲的时候必须讲，该收的时候不要拖延。而且讲的故事一定要符合儿童特点，这样我们的故事才能为识字教学服务。例如，一位教师为了让学生区分“帐”与“账”特意讲了一个故事：小明的妈妈为了让他爸爸少花零钱，专门准备了一个账本，每天记账，如果超出了预算，就要算账。记住了，这些都用‘贝’字旁的账。记不住，我要找你算账了（学生哄笑）。结果，他爸爸没有记住，妈妈就用家中的纱帐把爸爸打了一顿（再次哄笑）……这位教师的故事确实激起了学生的兴趣。可是，学生并没有真正记住这两个字的真正区别，而且这位教师的故事没有

4、抓住学生心理特点，更没有抓住这两个字的本质区别。课后，学生只知道教师讲的故事很生动，妈妈把爸爸打了。5对策：为了识字，教师们把表演、歌唱、演示等方法都用上了。可谓将兴趣这样环节做足了，但唯一脱节的就是书写。新课标强调每天书写10分钟，我们何不在识字教学上让学生多书写呢？一方面可以让学生有效地当堂记住生字，另一方面可以随时纠正他们的书写习惯。不然，学生就会认为“识字”就是游戏——一个不用动脑、不用动手的游戏。误区二：集中识字方式单一，与语境脱离我们知道，小学生的识字方法有很多，最为常见的就是随文识字和集中识字。当下，有很多教师（尤其是农村教师）为了省事，采用集中识字的方法。下面

5、是一则识字教学的片段：师：（多媒体出示本课生字）茵蜡陌盲键粼霎录师：同学们，这些字是本课出现的生字，你们认识吗？先来读一读吧。师：（注上拼音）再来读一读，看你读对了没有？师：谁能为生字组词？师：好。大家都学会了生字，下面我们来学习课文。以上教学案例最大的缺点就是识字教学与语境脱离。脱离语境进行孤立识字是现代教学所不提倡的。这样，学生容易形成只知道读音不会运用的思维模式。且这种识字教学单一枯燥，学生很快就会厌烦，课堂效果不会理想。如何融入语境呢？我们来看“蜡”字的教学。师：请同学们从文中找出含有这个生字的句子，并读一读。5师：现在我们基本上不用蜡烛了，那么什么时候用呢？谁来说一

6、说。（注意用上“当……的时候……”）师：“蜡”字在古诗中也有体现：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”你知道吗？评析：让生字融入语境，学生收获的不仅是生字，更重要的是收获知识。在“蜡”字教学中，学生不仅学会了造句，还学习了古诗，拓展了知识积累。识字方式的多变，让学生不再为学习生字而枯燥，兴趣当然也就提高了很多。误区三：忽视比较字形，造成学生运用错误当下，学生的错别字屡见不鲜，一篇作文错别字甚多。我们遇到这种情况都会说：“你怎么不看好就去写呢？”在批评学生的同时，我们是不是也要反思：在识字教学上，我们让学生看好了吗？让学生分析比较了吗？很多生字，比如“俏”“悄”与“峭”他们几乎

7、长着“同一张脸”。这个时候，我们就需要比较字形了：带人字旁的与人的外形有关所以就有了“俊俏”一词，与“心”有关的自然是“悄悄”了，带山字旁的与大山有关，所以是“峻峭”。这样一比较，学生就不容易出现运用时的失误了。还有，在比较的时候更要想到这些字的意思。还有很多生字是多音字，多音必多义。我们在了解音的同时，不能忽视了其另外一个更重要的内容，就是字的意义。明确了读音和意义，在实际运用中，学生就不会出现那么多的错误了。5对策：学习生字要善于比较：比较读音、比较字义、比较字形。多比较，寻找构字规律，这样运用的时