高中英语词汇教学之我见

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1、高中英语词汇教学之我见　　词汇是构成语言的三大基本要素之一，也是语言教学的有机组成部分。正如语言学家Wilkin所说：“没有语法，表达甚少；没有词汇，表达为零。”词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。　　但目前高中生词汇量明显偏低，这极大地影响了他们的听、说、读、写能力，尤其是阅读能力。在阅读理解中，大量生单词的存在使学生不能准确地把握文章的意思，造成阅读理解的大量丢分。由于记忆方法运用不恰当，对英语单词的词汇构成和变化特征不了解，学生养成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗忘快，易拼错。如在高一的词汇教学中，survivor和ser

2、vice这两个词，很多学生都混淆不清。还有部分学生音标基础差，死记其字母组合，或者由于读音有误导致拼写出错。目前国内大部分高中英语教师都会花相当多的时间来讲授单词及其固定搭配的用法，但在日常教学中又缺乏正确的引导，这使得学生不知如何正确运用或根本无意识去运用所学词汇或短语使自己的口头交际和书面表达加分。所以，有学生觉得即使记住了也用不上，英语学习积极性大大降低。因此，如何有效扩大学生的词汇量，如何让学生科学地学习和记忆英语单词，如何启发学生在日常学习中运用所学就成为了日常英语词汇教学的重点和难点。　　一、语音教学是词汇教学的基础4　　学习英语单词，正

3、确发音非常重要。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。同时英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着密切的联系，所以正确发音还可以使学生记单词更迅速、更准确。但是有很大一部分高中的学生不能正确朗读每一个音标，也不知如何读单词重音。因此，在高中词汇教学过程中，语音教学仍不容忽视。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。　　二、融构词法于词汇教学之中　　英语词汇量很大，但它本身的构成和变化有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于学生扩大词汇量。如

4、我们在介绍形容词convenient时，就可以介绍它的名词，把t变为ce，即convenience，在它们的前面分别加in就构成了它们反义词inconvenient和inconvenience.　　三、归纳比较，以新带旧，以旧学新　　在英语当中一个单词或短语的意思是很多的，不可能一次学完，而通常是分在几个不同的地方学，一步步深入扩展。所以，我们可以采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系来加深记忆。如在高一的时候我们讲base用法时都会讲bebasedon和basedon这两个短语。这两个短语意思一样但所做的成分不同，bebasedon做

5、谓语，basedon做状语。我们可以给出这两个例句：（1）Themovieisbasedonarealstory.（2）Themoviebasedonarealstoryismoving.那么后来我们学到dress的用法的时候就可以在base用法的基础上讲：（1）Thegirlisdressedinred.（2）Thegirldressedinredismysister.讲arm的用法的时候又可参照前两个：（1）Themanisarmedwithagun.（2）Theman4armedwithagunisasoldier.所以，后面我们可以总结出“b

6、e+过去分词+介词”这一结构用作谓语，去掉be动词后用作定语或状语。这样，学生在学习这些单词的用法的时候就会显得比较容易。　　四、利用多种方式学习词汇，创新花样　　（1）利用周围的事物。如讲handle这个词用法，很多学生知道它有“处理”的意思，但用作名词“把手，手柄”学生却不是很熟悉。怎样让学生快速记牢这个意思呢？很多教师上课的时候都会带包，那么就可以指着包的手提的部分说thehandleofmybag.教室里时常有雨伞，我们也可以指着雨伞说thehandleoftheumbrella.这样学生记“handle把手，手柄”这个单词就会更准确、更快速

7、、更牢固。　　（2）思考这个单词在真实生活中要使用的语境。以exactly这一词为例，教师问：HowoldamI？学生会回答：Abouttwenty.教师就可以说：Exactlyspeaking/Tobeexact，I’m24.这样Exactlyspeaking和Tobeexact这两个短语学生就知道如何用了，而且可以马上模仿。　　（3）利用谚语学单词。以drown为例，我们可以用“likeadrownedrat”（像落汤鸡一样）来讲drown“淹死”这个意思，同时学生也会注意到英语和汉语中用的动物是不一样的，学生会觉得更有趣，印象更深刻。　　五、及

8、时组织有效地复习　　要掌握词汇就要与遗忘作斗争。未经复习的内容容易遗忘，因此，在词汇教学中，教师要组织学生及