高中英语词汇教学之我见.docx

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1、高中英语词汇教学之我见仁怀市第四中学贵州仁怀564507词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，外语教学自然离不开词汇教学。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。全日制义务教育、普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）在语言知识部分就对词汇教学提出了具体目标并进行了详细描述。如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢？笔者认为采取下面一些措施是必要的。一、词汇教学与语音教学相结合学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。不能正确发音，既不能很好发展听的

2、能力，也不能顺利地同别人交流。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的位置。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。当学生进入高一时，我们还时常会发现有的同学仍然采用b-o-o-kbook那种逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，我们有必要给这样的同学教授单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效

3、果。一、融构词法于词汇教学中英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等可以帮助学生掌握单词，如：rebuild,rewrite,reread,reunite,recover,dislike,discover,disappear,beautiful,successful,careful,useful,wireless,hopeless,homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map,inch,head,dirty,warm,cool等名词、形容词均可以转化为动词

4、使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate,classroom,football,volleyball,baseball等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。二、采用对比法进行词汇教学英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词义相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如：form,from;advice,advise;hard,hardly;invent,invite;decide,divide;choose,chioce等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识他们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词和词

5、组，如：divide,separate,tell,say,speak,talk,tell,join,takepartin,runout,runoutof等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。一、在语境中进行词汇教学所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或篇章及其前后关系。吕淑湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的要掌握词义，词的搭配和用法，用词造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此

6、在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地吧词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词汇的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。二、及时复习，及时巩固要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的过程不均衡，有先快后慢的特

7、点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去”修补已经倒塌了的建筑物“。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。一、课内课外相结合课本中有要求词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇，不仅要求认知，更要求熟练运用。因此需要结合语境进行教学，帮助学生熟练掌握它们的用