高中英语词汇教学之我见

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1、高中英语词汇教学之我见　　词汇量达不到，对单词短语的理解与掌握不得其法，甚至厌烦害怕记生词，是很多学生英语学习中普遍存在的问题。而尽管大多数教师都非常重视词汇教学，也投入了不少时间与精力，但实际效果却往往不尽如人意。针对这个问题，笔者结合长期的教学实践，就高中英语教学中如何克服词汇难题，谈谈自己的一些看法与体会。　　一、让学生在思想上充分重视　　英国语言学专家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们能表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”我也曾经在课堂上给学生打过这样的比方：语法好比钢筋，不懂语法你就盖不了英语学习的高楼

2、大厦；词汇好比水泥灰沙，没有词汇量，你就连个最低矮的墙都砌不起来。词汇量的大小直接影响到一个学生各项语言技能的发展。如果不储备一定数量的词汇，听说读写的能力根本就是空谈。因此，每个学生都必须从心理上认识到词汇学习的重要性。　　二、英语词汇学习的策略　　1.抓好语音，重视诵读　　关于词汇学习，第一关是必须会读，正确的读音也有助于学生准确地记忆单词。大家都知道，英语词汇的发音是有一定规律的。哪些字母或者字母组合常常发什么音，很多时候是有普遍性的。因此单词发音的准确程度和学生词汇的掌握程度，是成正比的。高中英语词汇表中，所有的生词都是有音标

3、注释的。但很多学生还是不会读，究其原因，一是他们的音标根本没有掌握好，二是他们平时用来读单词的时间太少。针对这些现象，我认为，首先，高中英语教师在课堂教学中必须重视学生语音的复习。教师可以每节课拿出几分钟时间，带领学生复习语音知识，然后结合本章节所学生词，让学生加强印象。其次，在学生早晨自主学习时，多放磁带让学生跟读单词或者课文。另外，教师也可以从课文中挑出一些优美上口的段落，让学生进行朗读比赛，从而为学生练习语音创造一个良好的语言环境。　　2.科学记忆，循序渐进　　读是单词记忆的基础，但仅仅会读是远远不够的。还需要知道意思，知道拼写

4、。但如今的高中英语课本每个单元的词汇量比较大，一般都在一百个左右。若想在有限的时间内记住所有单词并知道这些词的用法是非常困难的，就算记住也会忘得很快。针对学生这种学习特点，教师可以把课后的单词根据重点程度进行标注划分：标注黑体的是课标词汇，即重点单词，学生不仅要会读、会写，还要知道其意思并学会运用；打“△”的是行文需要的词汇，大都为地名或人名，学生不需记忆；剩下的为话题拓展词汇，学生需要知道其音、形和义，但不要求运用。明确了主次之后，再把课后单词拆分为几个小版块，要求学生每天大约记10个单词，先记课标词汇，再记话题拓展词汇。另外，为了

5、帮助学生有效地巩固所学的单词，必须加强对所学单词的温习、复习，以巩固记忆的效果。　　三、英语词汇学习的方法与技巧　　好的方法会事半功倍，词汇学习当然也不例外。在高中阶段，教师可以指导学生运用以下方法记忆单词。　　1.翻译法。简单地说，就是英译汉和英译英。大多数学生记忆单词，习惯看到汉语意思，然后翻译成英语。但在实际的语言练习与考查中，学生遇到最多的是英语，需要将英语译成汉语。所以，应该让学生明白，英译汉远比汉译英更加符合英语语言学习的实际。知道英文单词对应的汉语意思之后，再进一步，以学过的简单的英文来解释所学单词，会直接而有效地练习已

6、学词汇，并加深对生词的理解。尽管很多词汇学生解释还不够准确或者用英语翻译起来有困难，但努力尝试的过程对他们来说就是一个提高的过程。　　2.联系法。联系的基础，一是构词法，教师要帮助学生掌握基本的构词法知识。常用的构词法有：（1）复合词，如bathroom，housework等。（2）派生词，分为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般是改变词性，词义基本保持不变，如：careful―carefulness，hope―hopeful等；前缀一般是改变词义，不改变词性，如：advantage―disadvantage，possible―impos

7、sible等。（3）词性转换。有部分单词不需要添加任何的前后缀本身就具有不同的词性，如seat（座）―seat（使就座），smoke（烟）―smoke（抽烟）。二是结合词的本义进行联想。比如由look构成的词组，lookinto本意是“往……里面看”，引申义是“调查”，“研究”。lookup的本意是“抬头看”，lookupto的引申义是“尊敬”。通过联系，让学生体会到词汇学习的乐趣，从而让他们渐渐感觉单词不再那么枯燥难记。　　3.猜词法。猜测词义的根据是上下文，是具体的语言环境。在平时的学习过程中，学生都会多多少少遇到自己不会的单词，

8、一定要鼓励他们根据词汇所处的语言环境进行大胆猜测。猜词法对于做阅读理解题至关重要，因为这样的题型都要求一定的生词率，所以学生必须养成合理猜词的习惯。当然，这对他们词汇的拓展也是很有帮助的。　　4.字典法。字典是学生人人必