英语词汇教学之我见.doc

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1、英语词汇教学之我见在目前的高中英语教学中，词汇教学非常薄弱。不仅学生认为高考考试中阅读理解所占比重大，只需明白文章大意，从四个选项中选出答案就够了，根本没有必要在词汇上多花时间多下功夫。更为不能让人理解的是，许多教师也抱此态度。这就导致了在教学实践中不少教师不乐意钻研词汇的教与学，轻视词汇教学。可是，随着高考的深入改革和社会的飞速发展，高考对词汇量的要求有较大速度的增加。怎样解决英语词汇教学存在的问题？如何提高英语词汇教与学的效果？笔者为此在以下诸方面进行了探讨与尝试。一、师生在主观意识上都必须高度重视长期以来，教师赞同教与不教词汇效果一样；学生感觉学不学词汇成绩差不多。因此

2、，教师与学生全然“一叶障目不见泰山”，在主观上对词汇的教与学都忽视了。但是，词汇是英语听、说、读、写四项技能形成和发展的基础，它在英语学习中起着极其重要的作用。而且国家教育部制订的《普通高中英语课程标准》（实验稿）对词汇量也做出了具体的规定：七级要求学会2400~2500个单词和300~400个习惯用语和固定搭配；八级要求学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。还有，江苏省也特别强调在2010年的高考将加强对牛津教材3500个单词和120个词汇的考查，难度将有继续增加的趋势。由此可见，词汇量的增加对高中英语词汇的教与学提出了更高的要求，所以教师和学生必须思

3、考如何进行词汇的教学问题。只有在思想上重视了，才能在行动上战胜一切。二、教学方法多样化教师如果在词汇教学中，只是简单的领读，让学生机械地听录音，一遍又一遍的朗读，枯燥乏味的默写，那不仅远远达不到教学目标，也无法培养学生的学习兴趣。所以，词汇教学方法必须多样化。如目前比较流行的讨论法（可把新词与个人生活联系起来）、互动法（让学生互相帮助记忆，互相帮助听说读写检查），还有比较常用的例句法、演示法（该方法的特点：直观、生动。可用来教大部分动词和动作性强的名词）以及同义词法（近义词）、反义词法、分类法、语义网状图法（有利于组织信息和扩大词汇量）、语义特征分析法（分析语义，了解语义概念

4、）等。最值得一提的是利用构词法进行词汇教学。其中，派生法又是最为重要的。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了un-,dis-，-in等前缀表示“不”的意思后，再见到unwilling,disagree，incomplete等就可以猜到这些词的含义。再如后缀-less加在名词后可以变成与原词义相反的形容词。还要接触到一些新的缩略词，例如：MMS是MultimediaMessagingService（多媒体信息服务）的缩写，VIP是英文VeryImportantPerson（贵宾）的缩写等等。如果让学生了解了

5、它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大的帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。教师也要引导学生通过观察、比较、归纳、应用几个步骤来学习词汇，让学生学习起来感觉轻松愉快，而且能够记忆深刻。例如：先让学生读英语句子，然后让学生归纳总结以-ing和-ed形式结尾的形容词的用法，教师在必要时加以引导。Thebookisveryinteresting.I’minterestedinthebook.Theoldmanisaninterestingperson.最后得出结论：以-ing形式结尾的形容词修饰的主语都是“事”2，而以-ed

6、结尾的形容词修饰的主语却是“人”；以-ing形式结尾的形容词都表达“令人……的”，而以-ed形式结尾的形容词则表达“感到……的”含义。把科学的方法与个人的学习实际结合起来，更能创造出适合个人情况的记忆方法。另外，教师也应该注意教学内容和教学形式的趣味性和科学性，以便唤醒学生的学习热情。当然，教师还有必要进行个别辅导以便鼓励和帮助学生掌握更多、更新的单词。在注意教学方法的同时，不妨再教给学生一些记忆方法。这就好比给学生配备了更先进的武器，让学生如虎添翼。如周期循环记忆法、重复记忆法、诵读记忆法、比较记忆法、联想记忆法、形象记忆法、构词记忆法、图表记忆法、综合上下文记忆法等。三、

7、教学巩固掌握了单词的词义和用法，只是完成了词汇学习的第一步。学习的最终目的是培养学生的自学能力，让学生会使用这些词汇。因此，只有通过大量的听、说、读、写方面的练习，才能够让学生真正会运用所学到的单词和短语。同时，记住的东西不可能是永远不忘，经常复习是少不了教学环节。所以，巩固教学成果不容忽视。1.设置合理的练习，帮助学生进一步梳理知识，掌握词汇。“练习”要有目的、有步骤、有指导，它不是简单的、机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现错误，解决问题。练习要有足够的次数和适当的练习时间，而且在练