初中英语词汇教学之我见.doc

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1、初中英语词汇教学之我见　　摘要：对初中生进行英语阅读能力的培养是英语教学活动中的一个重要环节，采取一些恰当的方法和手段，使他们学会阅读，并从阅读中获得有用的信息，同时形成持久的阅读习惯和能力。　　关键词：英语；词汇教学；记忆；策略　　初中生在英语学习中经常感到记忆单词效率低，遗忘速度快，面对英语试题和阅读材料中众多的生词，学生觉得很茫然，词汇量的不足严重影�了学生听、说、读、写方面的能力。在多年的教学中，我结合初中生的特点进行了一些英语词汇教学方面的尝试和思考，现介绍如下，与同行交流。　　一、词汇教学必须得到高度的重视　　学生掌握

2、词汇量的多少直接影响他们在英语听、说、读、写方面能力的发展。词汇量的多少与阅读速度成正比，也直接影响着英语写作中作者表达的情意。通过与学生的交流可知，要牢记一个词汇，并能正确、熟练地运用是很难的。因此，词汇教学必须得到重视，为学生以后扩充词汇奠定基础。　　二、使用多样化的方法进行词汇教学　　1.通过做游戏教记单词。如，将表示面部的单词：nose，eyes，mouth等按图形画在图片上，背面写上单词的字母组合。然后在黑板上画一张脸，要求学生在老师读出nose，eyes，mouth等单词后，将图片贴在对应的位置，并要求贴图片的学生说出

3、对应的单词和字母组合。　　2.通过动作、表情、手势、简笔画、实物、卡片等形式介绍新单词。例如，水果类单词orange，apple，banana等，先手拿实物反复领教这些单词后，接着可用句子来问“What’sthis？”学生会说：“It’sanorange.”也可以用“Whatcolourisit？”提问：学生回答“It’soranges.It’sred.It’yellow.也可借助动作教单词：如，dance，catah，jump等，通过动作体现这些单词，再配以读音。　　三、教给学生一些常见的英语词汇构成规律，增强学生的识词能力　　

4、英语词汇有其自身的规律和系统，单词的数量虽庞大，但构成单词的元素――词根、前缀和后缀却是有限的。比如常用的词根约有300个、常见的前缀和后缀约有100个。如能熟悉这些单词的基本构建，对单词进行分析后记忆，则会增强词汇的记忆效果。如，词后缀-er，常表示：“行为的主动者”或“做某事的人”。worker工人。表示“与某事有关的人”。hatter帽商。表示“属于某国、某地区的人。”NewYorker纽约人、northerner北方人。表示“能做某事之物”。washer洗衣机。再如-al，属于构成形容词的后缀，表示“属于……的，具有……性

5、质的，如……的”，personal个人的，national国家的。也可以作为构成名词的后缀，表示“行为、状况……人”arrival到达，criminal犯罪的。在实际教学中，可根据实际情况，给学生介绍常用的词缀构词方式。英语构词中还有词类转换法。如：water当动词讲，意为“浇灌”，当名词讲为“水”。rain当名词讲，意为“雨”，当动词讲，意为“下雨”。学生弄清楚后，对包含这样一些词的句子就能正确地理解，如：Thereismuchrainhere.这儿雨水很多。It’sraininghere.这儿正在下雨。　　四、帮助学生把握好影

6、响词汇学习的相关因素　　词汇教与学的效果受多种因素的制约和影响，时间、心理因素等也影响学生对英语单词的学习和记忆。因此，早自习可由课代表带读、范读，指导学生把单词阅读正确、流利，并作为制度长期执行。此外，也可以利用入睡前后的时间，通过在大脑进行词汇联想的方法记忆单词。同时，记忆时是满怀信心还是精神紧张；是注意力高度集中还是心不在焉；对词汇学习抱有极大兴趣还是勉强应付等心理状态也影响着学生。因此，老师要经常鼓励和表扬学生记忆单词，使其充满信心，目标明确。　　五、课前的听写制度　　要求学生做到课前预习词汇，制定相关的制度，用以检查预习

7、情况，可在上课前要求学生拿出听写本听写规定的词汇，然后根据听写结果，进行简单的奖赏，激发学生记单词的兴趣。　　六、建立一些相应的词汇检查考核制度　　1.词汇的出现频率也与记忆有关，学习者要经过多次的重复学习才能记住一个词。“温故而知新”是进行词汇学习的理想方法。在教学时数有限的情况下，可通过与家长联系的方法，要求家长督促孩子复习记忆单词，及时帮助不能坚持复习单词的学生，形成家庭、学校相互联系的局面。　　2.每单元单词考试制。每学完教材中一个单元，就进行一次单词测试，检测以汉译英、英译汉的形式进行，通过考试对检测中出现问题的学生给予

8、指导和帮助。　　总之，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用，教师要研究词汇教学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律，不断扩大词汇量，从而提高英语水平。