初中英语词汇教学方法之我见.doc

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1、初中英语词汇教学方法之我见蒙艳鑫郁南县实验中学内容摘要：词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。初中阶段是学生打好英语基础的关键时刻。然而随着学习内容的深入和词汇量的不断增加，许多学生对大量的词汇感到力不从心，影响了他们听、说、读、写方面的能力的提高，进而导致他们对英语学习兴趣地下降或者直接对英语学习产生抵触心理。笔者在教学过程中，积极探索适合学生的词汇记忆方法，找出能够帮助学生有效记忆单词的方法。本文将从英语词汇的读音，拼写，释义及记忆方面谈论如何帮助学生记忆单词。关键词：词汇教学，读音，拼写，释义，记忆。一、词汇教学的重要性。词汇是语言的三要素之一。离开词汇就无法表达思想。没有

2、足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。词汇的积累就像“拣砖头”，学习者只有攒足了“砖头”，才能真正构建起自身英语学习体系的“房子"。由此可见，掌握大量的词汇是学好外语的前提和基础，学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。因此词汇教学就显得尤为重要。二、词汇教学的方法。1、词的读音教师在初一时可花一定的时间向学生灌输48个音标，并训练他们拼读单词，慢慢地他们就能自己拼单词，并对英语产生了浓厚的兴趣。在学生掌握好音标后，教师每节课前可布置学生根据音标拼读新课的单词。学生可以自己先拼读，

3、对于不会拼的单词可与同学讨论解决，发挥学生之间互助的作用。对于实在不会拼读的单词，可以做好记号，课堂上再与老师一起学习。这也是发挥学生自主学习能力的一种体现。课堂中教师首先抽查学生自主拼读单词的情况，可让个别同学来读，也可让个别小组来读，其它同学认真听并指出和纠正拼错的单词。学生能自己拼读单词，教师应多加鼓励，让他们体验一下成功地快乐，从而增强学英语的信心和兴趣。而对于拼错学生未能指出并纠正的单词，则由教师指出并纠正。抽查完毕后，教师对学生单词拼读情况已经基本了解，教师则侧重带读较难的单词和学生拼错的单词，让学生模仿。2.词的拼写形式（1）教词的拼写与词的读音有着密切地联系。教师应建议

4、学生在拼读单词的同时观察单词的形式，可让学生先听单词的发音，后见该词的形;或音形同时出现。在教学中，教师要提醒学生注意在记单词时不要单个字母地记，而是按音节的发音来记，边读边写，音形相结合，这样才能长时间牢固地记住单词拼写形式。做到见词能读，听词能拼写。3（2）教词的拼写还要与构词法相联系。教师建议学生利用合成词、派生词等总结和记忆单词。能根据所学的词汇构成方法和特点来猜测、判断和记忆单词，这样可以使得单词的记忆更加轻松一些。因此。在词汇教学中，老师应注意这一点，帮助学生提高自我探究、自我发现，自我总结的能力，训练学生的单词记忆能力。例如：sad(adj.）——sadness(n),让

5、多数学生都能参与其中，举出类词，ill——illness,sick——sickness,dark——darkness,kind——kindness等等。让学生自主的归纳adj.+ness→n；再如，加-er后缀构成表示认得名词，sing—singer,work—worker……这样教学单词，可以培养学生自己思考的好习惯，也为以后的学习打下良好的基础。(3)教单词的拼写，要注意音形义不一致的现象，避免出现拼写错误。教师注意让学生对形近词进行比较。如：quiet（安静的）与quite（很，十分）；mouth（嘴）与month（月）；except（除了）、expect（期待）与expert（

6、专家）等。这些单词学生很会混写、误用，故意把它们放在一起就是为了让学生一次看个够，以免今后不必要的麻烦。对同音异形异义词放在句子中进行比较。如对by,bye,buy三个词可组成下列句子：NowI’mgoingtobuy(买)abookby(骑)bike.Bye(再见)!　这样引导学生记，乐趣自生，且音、形、义兼顾。当然这三个词不会那么巧出现在同一单元，正因为如此，才会收到及时复习巩固、温故知新的目的。对音近词进行比较。如：wore与were,close与clothes等，这样可以使学生避免混淆其读音，避免在听力测试和口头交际中，出现错误口音信息而影响接收信息的准确性。能辨别好这些单词，

7、对提高学生的听力能力有很大的帮助。3.词的释义讲解词义应坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，尽量使用英语解释词义，让学生有更多听的机会，促使学生提高运用英语的能力。用英语释义方法多种多样，教师应根据学生的实际情况灵活运用。下面是讲解词义的几种方法：(1)运用直观教学手段。直观教学手段包括实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、表情等。这种教学法可以使课堂生动活泼，气氛活跃，激起了学生的学习兴趣和学习动机。例如：教chopstick,p