立体构成课程现代教学方法的探讨

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1、立体构成课程现代教学方法的探讨孙静1李志国2丙北农林科技大学林学院艺术系，陕丙杨凌712100摘要：木文针对目前艺术设计专业基础一立体构成课程教学当中存在的问题，强调立体构成的教学应该与艺术设计专业特点结合起来，并对立体构成教学内容和方法进行了探讨，以期找到一种适合的、有专业倾向性的教学模式。关键词：立体构成艺术设计教学与改革“立体构成”教学源于20世纪30年代的德国包豪斯设计学校，历经20世纪近100年的教学和设计实践的考验，在新世纪之初的艺术设计教学中，仍然占有重要的位置和分量。立体构成课现在是建筑设计、工业设计、环境艺术设

2、计、室内设计、展示设计、雕塑等现代艺术设计和造型艺术教学共同的基础课，是对学生在进入专业学习前的思维启发与观念传导。在构成教学当中，立体构成可以说是对平面、色彩与空间的综合理解。其任务是揭示立体造型的基木规律，阐明立体构成的基木原理，通过立体构成的学习和训练，使学牛.了解和掌握立体构成的方法，提高其对形式美规律的认识，提高设计能力和审美能力。作为基础课，立体构成不受现有材料、用途与功能的羁绊，完全站在自由的立场去追求造型的可能性、材料的开发性和学生的创造性思考能力的培养。木文就艺术设计设专业立体构成的教学进行探讨，以求更好地达到

3、立体造型训练的目的。一、立体构成教学当中面临的问题首先，学生对于该课程缺乏深刻的认识，感觉只是简单的切割，折叠。立体构成作为基础课往往开设在大学一年级，所以许多同学误认为该课程等同于小学的手工课，只是玩玩折纸，切切块面而已，认识不到该课程的重要性。因而在课堂上的积极性不够，只是为了完成作业而做，谈不上创意和构思，更谈不上对于空间想象力和形体抽象能力的培养。其次，学生缺乏思维的转变。很多学生一直习惯于二维空间即平面思维的思考，因此在进入三维空间的学习吋，很难理解空间的概念，缺乏敏锐的感受力和深入的领悟力。具体表现为：①不善于从抽象

4、、纯粹的几何形体出发去考虑形态构成，而往往局限于物化的思考范围，比如：要象某个东西、表示某个东西、模仿某个东西；②不善于用恰当的构成手段去处理形态构成，而往往堆砌过多的形体，导致作业的形式太过于表面。还有，教学内容和训练方式模式化，缺乏针对性，与相关专业和后续课程脱节。在我国几乎所有的艺术设计专业都开设立体构成课，但无论是平面设计、月艮装设计，还是工业设计、建筑设计等专业，在教学内容、训练方式上基本是一样的。讲授内容和题B设置千篇一律、没有侧重；所选用的教材与专业联系不紧密，缺乏针对性；不管什么专业一律布置成点构成、线构成、面构

5、成、体构成、综合构成等的形态训练，没有一定的专业趋向性，学生作业几乎大同小异、思维方式过于单一。最终导致学生对课程的重要性无法认同，许多冋学上完课却不知道与后续课程之间有什么联系，应付心态普遍，教学效果较差。如何提高艺术设计专业学生对这门课程的积极性和重视，找到设计基础和具体设计之间的联系，学以致用，是值得我们教师深入思考的问题。二、立体构成现代教学方法与改革①走出误区，提高学生的学习兴趣立体构成往往给人的印象似乎就是手工课中的折纸，这是一种认识上的误区。首先，立体构成作为设计的基础课程，它需要解决创意、构思、空间、材料等许多问

6、题。不仅锻炼学生的动手制作能力，更重要的是要培养学生形体抽象思维的能力；.其次，要明确立体构成教学0的是教给学生创造立体、观察立体、把握立体的方法，启发学生对立体创造的创新意识；第三，立体构成课程在学习内容上具有科学性、系统性的特点，有严格的学习步骤和方法，奋些作业具有相当难度，学d的重点是创造纯粹的立体或空间形态。而手工课程的折纸属于立体构成的一种，作业一般较简易，学习方法和步骤较随机，作品多以具象的形式体现。②科学选择立体构成课程内容，不同的专业方向应有不同内容S前，许多学校的立体构成课程，不同的专业选用同样的教材,讲授同样

7、的内容。这种认识和做法也是值得商榷的。艺术设计是一个大领域，其中不同的专业有不同的思维方式、认知程度、培养0标以及培养过程等，不可一概而论。应该因“需”施教,采取不同的教学方式，从不同的角度加以拓宽。在课程讲授时可以在讲完一个单元的立体构成基础知识之后，就立刻和相关专业设计基础或者专业设计课的内容相结合，应用这•一单元的立体构成知识进行专业设计；再讲一个单元的立体构成基础知识，再立刻和相关专业设计基础或者专业设计课的内容相结合。加大立体构成授课内容与不同专业之间的联系，将立体构成教学实用化，紧密地为专业设计教学服务，直接学用结合

8、，锻炼和提高学生的设计能力，冋吋也会对专业设计教学作品的出新和学生的后续发展起到积极的推动作用。这就需要有这样一批教师，既能胜任立体构成教学又要熟知本专业的教学，只有这样的教师才能以这样的方法完成立体构成的教学任务。①以多种形式的教学方式为手段，提高学生的学习兴