浅谈初中语文课堂的“生活化”

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1、浅谈初中语文课堂的“生活化”　　《语文新课标》指出：基础教育课程应该全力追求的价值是促进学生和社会的发展。语文课程应植根于现实，为此，要积极利用并开发各种课程资源，除了知识、技能之外，人类创造的所有的物质文明、精神文明，以及自然存在物都可以是构成课程的素材。所以，语文教学不能离开社会生活，生活处处有语文。语文课堂必须拆除阻隔学校与社会、课程与生活之间融会贯通的藩篱。惟有如此，学生才会感到，学习语文不是生活的额外负担，而是生活的需要。这就是要求语文课堂的"生活化"。　　一、课堂导入内容应贴近生活　　良好的开端是成功的一半。语文课堂教学的第一个

2、环节是导入。语文课堂要求导入一定做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，更重要的是导入的内容和方式要贴近学生的生活。这是语文导入教学生活化的基本精神和根本要求。　　兴趣是最好的老师，用问题式导入，能高度集中他们的注意力，增强他们的好奇心。如《亲爱的爸爸妈妈》可以这样导入：　　老师提问：同学们，有人知道"六一"儿童节的来历吗？　　（下面先是一片寂静，进而开始议论纷纷，大家都在猜测、思考答案）　　老师展示材料：1942年6月，德国法西斯枪杀了捷克利迪策村16岁以上的男性公民140余人和全部婴儿，把妇女和90名儿童押往集中营，并焚毁了这个村庄。4　　为

3、了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略战争中死难的儿童，反对帝国主义战争贩子虐杀和毒害儿童，保障儿童权利，1949年11月，国际民主妇女联合会在莫斯科召开执委会，正式决定每年6月1日为全世界少年儿童的节日，即国际儿童节。　　导入新课：在《我的爸爸妈妈》一文也有同样的场景，纳粹泯灭人性，屠杀儿童......　　导入新课的方法还有很多，诸如悬念设置法，比较引入法，依旧带新等等，它没有固定的格式和方法，但不管采用哪种方法，都应力求省时；讲究知识性，趣味性，时代性，启发性。　　二、课堂提问应站在学生的立场　　学生对文本知识的认知还有一段距离，文本知

4、识虽然来源于生活但却高于生活，语文课堂就是要将束之高阁的文本知识转变为通俗易懂的生活常识，在转变的过程中，提问是课堂教学展开的主要环节，苏霍姆林斯基曾深刻地指出："教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。"课堂教学中的提问，除了交流师生思想外，还在于教师恰当而巧妙地提出各种问题，诱导学生作答，引爆其思维火花，培养其创造思维的能力。因此，提问的"恰当"、"巧妙"就非讲究不可了。　　所谓提问"恰当"，是指精心地把问题目标指向教学的关键处、思考的转折点、理解的难点和探究知识规律上。所谓提问"巧妙"，一方面是指要问在学生的兴趣和求知欲的"热点"上，

5、问在学生内心情感的触发点上，以迅速激发学生创造思维的火花；另一方面是指以灵活自如的提问方法创设情境，以高效地激发学生创造思维的潜能。4　　一次，我在听一位老师讲解《故乡》一文时。他的提问恰到其时，很有借鉴价值。他先布置学生找出文中描写闰土肖像的句子，然后要求说明肖像描写的作用。看到学生心求通而不能通，口欲答却又说不出，这位老师设置了这样三个问题：①少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化？②从肖像描写中可看出闰土家境有何变化？③闰土的这种变化说明了什么？由于提问相机、适时，学生很快明白了"紫色的圆脸"变作"灰黄"，这是生活重负留下的印记，是闰土

6、家境日渐艰难的形象反映。这种家境变化，正反映了辛亥革命后十年间农民生活困苦的现实。　　还有一次，我在骨干教师培训中倾听了龚雄飞教授关于如何评价课堂提问的讲座，使我深受启发。龚教授在评《大堰河--我的保姆》一课中，抓出"大堰河曾做了一个不能对人说的梦"提了三个问题，"什么梦不能对人说？""为什么不能说？""有梦却不能说反映了什么？"三个问题由浅入深，思维的空间很大，又紧扣文本中的词句，设置非常巧妙，不仅直指文章的核心主旨，而且极大调动学生了思考的热情。　　总之，课堂的提问方式可以多样，但好问题的标准只有一个，关注学生的立场，站在生活的角度，因

7、而，提问的时机、提问的智慧就显得尤为重要。　　三、课堂拓展应联系生活实际，激发生活情趣4　　语文新课标要求：要敢于提出自己的看法，做出自己的判断，而教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。对每个学生而言他自己的感受、体验和理解是最重要的。同时，我也清楚地意识到：一个理想的课堂应该听到学生的声音，尤其是不一样的声音。因此，在课堂的拓展部分我通常会适时设计一些语文活动，如辩论、演讲、倾诉、表演、片段作文等。我的目的是完全解放学生，给学生一定的时间，让他们自己去思考、去展示，但课堂的拓展必须联系实际生活，这样才能让学生在活动中既增长了知识，又培养了

8、热爱生活的情愫。　　我在上《羚羊木雕》这堂课的时，提出问题：在这场家庭矛盾中，谁是谁非，你是怎么认为的？学生分组讨论后回答，但说法不一，此时，我灵机一动，大家对这场家庭矛盾的争议