浅谈初中语文的生活化

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1、浅谈初中语文的生活化史桂香牛.活是语文教学的源泉。把教材内容与牛.活情境有机结合起来，再现教学内容中的生活情境，让教学贴近生活，学生就会体会到学习的乐趣。以课堂为起点来实施牛.活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活,联系实际，才能帮助学牛.更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活。语文教学中经常说到“语文的学习三分靠课内，七分靠课外”，这个三七分中的“三”指的是教师的引导，而“七”则是生活中汲取的养料。“生活即语文”，生活中处处有语文的影子。语文教学也就是教师引导学生

2、去发现生活，使语文对于生活来说，“出乎其外，入乎其中”。木文从情感、感受、行为三个角度来阐述语文的生活化。使语文教学能够更活泼，更体现语文世界的多姿多彩。1语文丰富的情感源于生活美国实用主义学者杜威指出：“教育即生活！”我国教育家陶行知宣称：“生活即教育！”英国哲学家罗素也认为：“教育要使儿童过美好生活！”专家们精辟地论述了教育与生活密不可分的联系。可是传统的语文教学往往把学生固定在“书木世界”里，把课堂学习与人的“生活世界”隔裂开来，造成了学生语文知识懂与会的分离，学与用的脱节。那么，怎样更好的去把语文与生活更好的、更紧密的联系在一起。甚至使学生时时刻刻在学习呢？

3、首当其冲的就是学生情感上的改变。不再是从课木上去学习情感，而是让其在生活中感受到真实的情感。这同样是我们语文作文教学所追求的感情的真实。著名教育家叶圣陶称语文教学为“生活语文”。其内涵括：一要注意语文教学与生活的联系；二要指导学生在生活中学习并运用语文；三要重视新课程三维目标中的“情感、态度与价值观”，引导学生将语文学习与陶冶情操，提升思想，完善人格相互渗透，使二者互相促进。这样才能使语文教育达到叶老所说的：“第一须认定国文是儿童所需的学科；第二须认定国文是发展儿童心灵的学科。”语文就应该被放到生活中去，才能称之为语文，才能使学生的“语”和“文”两个方面得到长足的发

4、展。这就使我想到了语文的生活化。“生活化”是指教师在教学语文知识和训练语文能力的过程中，结合课文内容，因地制宜地注入生活内容。让学生在学习语文的冋吋，观察自然，认识社会，体验生活，学会做人，提高语文教育的生活意义和生命价值。使语文不再是在纸上谈世界观、人生观、价值观。而是从情感上符合生活的语文。2语文教学要求去感受生活文学的艺术来源于生活而高于生活，我们的语文课本己经对生活进行了拔高，必须让学生在生活的基础上更好的去学习语文。语文教学要拥有其魅力，不能离开生活这片沃士。课堂是语文教学的主阵地，要让学生在语文课堂中迸发兴趣的火花，教师要把生活当作正文，将书籍当作注解。

5、让学生在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、>J得，逐渐掌握运用语文的规律。因此，要构建充满生活气总的语文课堂。教师在教学的过程中应善于运用生活。使生活服务于语文教学，所以语文教学不应当只停留在课堂上教师讲解分析，学生洗耳恭听的层面上，而应当寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文内容走进学生的生活，让学生的生活充实课文内容。这样学生不但可以获得课本知识，还能积累生活经验。如：中学语文课本中有不少描写“秋天”的文章，教学吋可以让学生课前自主选择一个地点（田野、菜地、荒野、山坡、学校植物园等），开动五官（眼看、鼻闻、耳听、手摸等）仔细观察秋天的景色。上课吋请学生结合

6、课文内容说一说自己找到的秋天是什么样的，这样引导学生留心观察身边的花、草、树、木等秋天的景物，了解了秋天的特征，积累了秋天的知识，亲身实地感受了秋天丰收的喜悦，激发了学生对秋天的热爱之情。学生在大自然的怀抱中学习课文，兴趣盎然，更重要的是学到了许多终身难忘的“生活世界”中的宝贵知识。新课标指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无吋不有。”“自然风光……以及tl常生活话题等也都可以成为语文课程的资源”。语文是一门与生活息息相关的课程，我们的教学材料来源于生活，那我们的手段也应该与生活紧密相连，让语文学习冋归到生活中去。在生活中体验语文。语文课程根植于

7、丰富多彩的生活世界，应该是开放而富奋创新力。如果我们舍弃丰富的生活资源，忽视学生的生活体验，语文教学就会失去“灵魂”。作为教师，要注重引导学生观察、感悟、体验生活，努力提高学生对生活的发现、感受、表达能力。这样，才能使语文教学充满生机，使我们的学生充满活力，让师生共同感受语文之美。3语文素养的生活化“语文素养”，指学生平吋在语文方面的修养，包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维，也包括一些语文能力，如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和＞』作能力，另外还有品德修养、审美情趣等，这些都涵盖在语文修养的范围内。“大语文教育”观念使我们认识到狭隘的语文教学