浅谈初中语文教学应该“生活化’’

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1、浅谈初中语文教学应该“生活化’’河北省临丙一中侯广宏摘要：这就要求我们的语文教学必须联系生活、走向生活，并以生活为发散点，拓展文木，给学生创设一个张扬个性、享受生活乐趣的空间。语文教学融入到真实的生活中，才会充满不朽的生命力。关键词：初中语文回归生活激发兴趣语文源于生活，用于生活。语文又具有丰富的思想性、生动的情境性、广阔的开放性，最能把学生引入五彩的生活世界、独特的心灵世界。而生活木身就是“大语文”，课堂并非孤立于世界之外的学习空间。这就要求我们的语文教学必须联系生活、走向生活，并以生活为发散点，拓展文木，给学生创设一个张扬个性、享受生活乐趣的空间。语文教学融入到真实的生活中，才会充满不朽

2、的生命力。一、激情的新课导入不能脱离生活兴趣是最好的老师，导入的方法应该依据教材灵活的变化，切忌千篇一律。因为学牛.的好奇心理很重。他们的精力总是被那些相对新奇的事物所吸引。灵活多变的新课导入不仅会使学生喜闻乐见，又能高度集中他们的注意力，增强他们的好奇心。如《威尼斯的小艇》可以这样导入：同学们，你们喜欢旅游叼？好，今天老师就带领大家去一个地方（板书“威尼斯”）。你们了解这个城市吗？（可能有的学生课前己经非常感兴趣的搜集了资料）那么，老师今天就给同学们当一回导游。威尼斯位于意大利的北部，是世界著名的旅游胜地。威尼斯有401座姿态各异的桥梁，横跨在117条水道上，连接着118个小岛，因此，有“

3、水城、桥城、百岛城”之称。威尼斯的水道就是城市的马路。市内没有汽车、自行车，小艇是唯一的交通工具（板书“小艇”那么，威尼斯的小艇究竞是什么样子呢？它在威尼斯人民的生活中究竟是怎样的地位呢？就让我们一起走进这篇优美的课文，共同感受一下吧。这样，学生的学4兴趣、积极性在好奇心的驱动下立刻就调动起来。二、联系生活，在教学中激发学生的兴趣每个人的生活经历都是一本内容不一的珍贵教科书，任何人不能去对每一种生活做一次真实的旅行。语文书中的每一篇课文都是作者对自己或别人生活的反映。作为高中生的学生，他们的生活经历有限，所以对新奇的、没见过的事物特别感兴趣。我们引导学生在语文课堂的小空间里去体验生活：或快乐

4、的，或悲伤的，或感动的……例如，我在上契诃夫的《装在套子里的人》的吋候，以提问的方式来导入新课的学习。一问：同学们冇没冇见过装在套子的人？生答：没冇!二问：那冋学们想象一下装在套子里的人到底是一个怎么样的人？由于问题的提出，使得学生大胆的想象，从而对这一篇课文产生了浓厚的兴趣。又如，在讲解蒲松龄的《促织》之前，我问学生知不知道人可以变成蟋蟀？他们的兴趣一下子就被提起来，大呼怎么可能！这样的导入使他们有了想要把课文读下去的冲动。三、体悟生活，创设氛围青少年学生感情丰富，思维活跃，面对多姿多彩的生活，奇异变化的世界,最容易感触顿生，情思跌宕。教师应抓住学生这一特点，巧设情境，创设氛围，引导学生对

5、生活中的人、事、物设身处地、感同身受地体悟和领会，激起他们心中的涟漪，从而引起学生情感上的共鸣，檫起思维的火花。美国作家欧?亨利的小说《麦琪的礼物》是世界短篇小说长廊中的一篇不朽之作，它表达了一个永恒不变的爱的主题。在学习这篇文章之前，我先讲了一件事，一对新婚夫妇在路上遇到了一起车祸，在千钧一发之际丈夫用尽生命的最后一丝气力，推出了新娘，自己却永远的闭上了眼晴……学生听后眼眶湿润了，随即便七嘴八舌地说了起来。在探讨“什么才是真挚的爱”的过程中，学生一下子切入了文章的主题，并且明白了很多。学生这种结合感受的畅所欲言，有的不仅是情感的交流，思维的碰撞，更多带来的效座是学生在评价的同吋，学会了对美

6、与丑、善与恶的审视，道德情感得到了发展，而II更乐于去探究未知领域的东西了。四、让写作冋归生活学生常为无写作材料而苦恼，这也是学生对作文不感兴趣的重要原因。我认为问题主要出在两个方面：一是教师的命题离学生生活较远，无法引起学生的共鸣，触发学生内在体验；二是学生不注意留心周围的生活，不注意积累。许多的生活场景、特定感动转瞬即逝，没有留存痕迹罢了。对于前一方面，除进行思维广度性的训练外，选择贴近学生或学生感兴趣的命题就显得尤为重要。如在《给***的一封信》中，我就和学生一起挑选他们有感可发或感兴趣的人物，借之抒发情怀，孩子们写的兴致盎然，异彩纷呈，效果很好。对于后一方面，我认为则砬让学生到生活场

7、景中放飞心灵，感受自己，体验属于自己的东西。如我让学生写作《触摸春天》的文章，没有让他们在教室内闭门造“春”，而是带他们到校园中寻春悟春，然后再写春。写作时只冇一个要求：去除陈词滥调，抒写真我情怀。结果，蠕蠕而动的可爱的西瓜虫，转动着尖尖的脑袋欲化蝶而飞的蛹，用乒乓球投篮欢快喊叫的男生，用嫩嫩的冬青叶吹出嘀嘀的哨音的女生等等，都成了春天的主角。作品当然很精彩。整个写作过程中,我没有看到一丝愁苦的眼神，有的只是