优化情境 有效互动

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1、优化情境有效互动　　由于小班班级学额的减少，课堂内学生活动的空间和时间相对增强，课堂上师生之间、生生之间交往的频率大大加强。因此，要充分利用小班教学时空重组的有利因素，让全班学生“动”起来，提高小班教育的效益。小班化的教学中把教学活动看作是师生之间进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化情境，调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学媒介的互动，可以达到提高教学效果的作用。　　一、在优化的情境中师生互动，有利于构建

2、民主平等的师生关系　　情感是教学过程中的非认识因素，人本主义心理学家非常重视教学中师生情感交融所创造的和谐的心理气氛。他们认为这种心理气氛可以引导学生积极而主动地达到学习目标。而这种和谐的心理气氛，只有在和谐的师生互动中才能形成。优化互动情境，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而营造轻松愉快的互动氛围，建立和谐的师生关系，是调动小班学生积极参与学习的动力源之一。　　如《雨后》一文，上课伊始，教师先用多媒体展示雷雨前后的场面，并配有刮风、下雨、打雷的声音。接着，教师与学生交流：“一场雷雨过后，你最喜欢干什么？”学生回答

3、，教师形象描述画面后，要求学生想想诗里写了些什么？4　　在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的培养，师生完全处于平等状态。学生在宽松的师生互动中迅速地达到学习目的。　　二、在优化的情境中生生互动，有利于形成交流合作的良好氛围　　小班化的互动教学模式，从某种意义上来讲，极大地增多了师生心理相容的机会。经过小班化的教育，特别是小组合作交流学习的方式，增强了学生学习的信心。在小班化教学过程中强调的是师生合作、生生合作。谁也不是主宰，谁也不比谁高明。在教学中任何一个人都是平等的。学生在这种氛围中，

4、能去除压抑感，学习的主动性就会增强。当今科学的发展日益综合化，集体的创造取代了手工式的个人创造。因此，在小班教学中，应十分重视使学生之间在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。　　如《狐假虎威》一文，第七至第八自然段就写了狐狸和老虎到森林里去的情景，先让学生仔细品读，教师把描写老虎和狮子不同表现的词语找出来，然后，请学生分别扮作老虎和狐狸把当时的情形表演出来。　　在这个语文情境中，学生们相互合作，充分地理解了文中词语的意思，他们无拘无束地分角色表演，几乎达到了忘我的境界。通过合作，彼此间的体验

5、得到了交流，良好的合作氛围在无形中营造起来了。　　三、在优化的情境中境人互动，有利于实现人境融合的理想境界4　　小班化教学给师生提供了更为宽裕的时间和空间，小班化教学中的人境互动，使学生有了更多的动手、动口、动脑时间，可以真正使他们掌握知识、技能与学会学习和形成正确价值观的过程成为现实。教师可以及时了解学生的学习态度和对所学知识的掌握、运用情况，从而有效地指导和启发学生思想的升华，使学生的创造性得到发展。　　如《歌唱二小放牛郎》一文中写敌人“抓住了二小叫他带路，他假装顺从自有主张”。在教学这部分时，教者可有机结合课文中的插图

6、，指导学生观察图中日本鬼子的样子，“二小害怕了吗？”“顺从了吗？”这些问题一抛出，就会引发小小的争论。教者让学生再回到课文中找出答案，通过这样读课文，观察插图，讨论，再回到文本，学生深切地体会到了二小的临危不惧、机智勇敢。　　四、在优化的情境中生生互动，有利于促进学生个体的差异发展　　学生的个性差异是客观存在的。在实验中，我们发现在小组合作学习时，有小部分学生因为性格内向或由于基础稍差导致产生自卑心理，不主动发表自己的观点。针对这一现象，我们采用“优化分组，重点关照”的方法，给这些学生一些缓冲的时间，避免当场答错的尴尬，而且

7、在完成任务期间，可以与组内其他成员共同讨论交流，在代表本组展示成果时，由于有了先前的准备，学生能放松大胆地展示自我，体验成功的快乐，从而树立信心，主动参与到小组合作中。这样有利于不同层次的学生受到群体的教育的影响而相互促进、共同提高。4　　如《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事，在教学中我先扶后放，渗透学法指导，注重培养学生的小组合作和自学能力。在学习第二自然段的时候以扶为主，提出问题：正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎么想、怎么做的？让学生先读再思考。后面两层内容的学习让学生分小组讨论，汇报时，优先让口语表达

8、有所欠缺的学生来回答，这些学生经过与组内同学的讨论、交流后，能较顺畅地组织语言回答，口语能力得到了有效的训练。　　小班化语文课堂教学中的互动是一种教学艺术。“全员参与、平等信任、互尊互爱、自由沟通、情知相融、共同活动”是《语文课程标准》所要求的互动的理想境界。为了保证教学互动的有效性，教师