优化问题情境 开展有效教学

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1、优化问题情境开展有效教学　　提问是现代教学不可或缺的手段，在促进师生交流、激发学生学习兴趣、启发深入思考、检验学习效果和提高学习效率等方面起着至关重要的作用。教学中我尝试优化提问方式，理顺教学内容的内在联系，实现教学的连贯性、整体性，引起学生的注意，提高教学的实效性。　　一问题贴近生活，激发学习兴趣　　新课程强调教学要面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中生已有的生活经验，选取学生关注的话题，只有以学生熟悉的生活背景为问题，才能激发学生的兴趣，引起情感上的共鸣。教学中我们应站在学生的角度，联系学生实际设计生活化问题，学生就会感受到知识来源于

2、生活，更易受启发思考，消除对知识的陌生感，并学以致用，提高运用知识分析和解决问题的能力。如突破“角色与责任”的难点知识时可以设计以下情境：　　情境：王老伯有每天看新闻联播的习惯，今天看后却无语了。原来他不舒服，刚到药店里买了点药，却发现央视公布的使用问题胶囊的药品名单中他所买的药赫然在列。　　材料中王老伯扮演了哪些角色？看到这个事例学生很感兴趣，并且主动参与，因为他们也在关注这个事件，学习的积极性立即被调动起来了，积极参与分析讨论，有的说：“王老伯扮演了公民的角色”，有的说：“他买药时就变成了消费者”，课堂气氛被激活了，问题也就迎刃而解。4　　

3、二问题凸显梯度和逻辑性，关怀人文　　教师要关注全体学生，设计的问题要注意层次性以及它们之间的逻辑性。中学生现有的知识有限，且学习水平不一。他们在思维水平、学习风格、学习动机等方面各有差异。如果问题太单一、缺乏梯度，就会顾此失彼，不能满足某些学生的需求，学生得不到整体提高和锻炼；如果问题太分散，学生就找不到共同着力点，容易使学生在解决问题的过程中思维过于跳跃，导致思维不连贯，不利于发展逻辑思维。因此突破“诚信守则的要求”的难点知识设计了以下问题情境：　　情境：王老伯认为，作为“问题胶囊”的第一责任人，生产经营者诚信缺失，只看一己私利和眼前“蝇头小

4、利”是出现问题胶囊的根源。要消除胶囊安全问题，生产经营者必须遵守诚信守则。我提出了两个问题：问题一：请你从道德和法律两个角度评价问题胶囊生产经营者的行为？你认为生产经营者遵守诚信守则应该如何处理好各种利益关系？学生对第一个问题进行了积极讨论，认识到“生产经营者的行为首先是不道德的，违反了诚信守则；其次是违法行为。”　　接着学生在问题一的答案“不道德行为，违反了诚信守则”的基础上思考解决了问题二“诚信守则的要求”。整个过程非常自然、流畅，水到渠成，无一点做作。因此教师设计问题时要统筹兼顾、有的放矢，做到环环相扣，使一个问题的解决能启发学生对另外问

5、题的思考，这就会把学生的思维引向深处，使全体学生享受到学习的乐趣。　　三问题凸显适度原则，靠近“最近发展区”　　我们在教学中应关注学生的“最近发展区”4，为学生提供难易适度的问题，如果难度过大，脱离了学生的实际认知水平，学生不易探究，教学难以进行，也容易打击学生的自信心；如果问题难度过小，学生不假思索就能回答，“站着就能够着”，学生的积极性就无法调动，不利于培养思维能力，发挥潜能。学习“消费者的权利和义务”时可这样设计：　　情境：王老伯暗自高兴，买的那些药幸亏没有服用，于是他就想到退药，可到了药店，工作人员拒绝退药让他很生气，就和工作人员吵了起

6、来，引得许多人围观，最后药店只得给他退了药。　　你如何评价王老伯在药店里大吵大闹的行为？问题把社会上可能发生的现象与教材知识巧妙地结合了起来，易引起学生的关注，使他们主动参与。果然看完题后学生很激动，有的同学生气地指责：“经营者缺乏职业道德，不尊重消费者，侵犯了消费者的合法权利。”也有的同学马上反驳说：“不能全怪经营者，王老伯也有责任，因为他没有做到一个合格的‘上帝’，没有履行相应的义务。”此时我因势利导，引导学生结合权利和义务的关系，综合两部分同学的观点总结出了问题的答案。　　四问题呈现多元化，拓展思维　　开放性的问题往往能够激发学生热烈讨论

7、。当问题的答案呈现多元化，学生就会想方设法找到更多或者最佳的解决方案，尽力说明自己的观点并与他人展开讨论甚至争论。同时学生在听取别人的意见时也会受到一定程度上的启发，提高创新意识和水平。反之，如果问题太具体，不具有开放性，学生的思维就会受到局限，学生的探索、思考就会被阻碍，同时学生也失去了讨论的意愿。为此结合“依法治国基本原则”知识尝试了以下设计：4　　情境：今天王老伯心情不错，因为他在新闻中看到国家高度重视药品质量安全，有关部门对问题胶囊的生产经营者进行了查处，相关责任人受到了法律的制裁。他说，只要执法部门严格执法，就能消除“问题胶囊”问题。

8、　　请你根据依法治国的基本原则简要评析上述观点。学生立即被引入自觉复习旧知、积极开展讨论、有效创新思考的学习氛围，经过热烈的讨论、争辩，最终得出“问题