创设有效情境优化科学教学

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1、创设有效情境优化科学教学摘要：有效的教学情境，不仅能活跃课堂教学的气氛，激发学生的求知欲，而且能优化课堂教学，引导学生积极地参与教学，并且在参与中体验对知识的理解及能力的锻炼。关键词：创设；有效情境；优化；科学课堂分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711(2014)08-0032《科学课程标准》明确指出：“让学生在现实情境中体验和理解科学。”在科学课堂教学中，教师要充分利用各种手段来创设情境，激发学生体验的需要，谱写丰富多彩、生动有趣的教学篇章。教师要构建民主互动、活跃的课堂，关键是让学生动起来，积极主动地让学生用脑子去思考，用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴巴去说

2、，用手去做。这就要求教师在充分发挥学生主导作用的同时，巧设教学情境，激活学生的思维，调动学生的积极性，引发学生的兴趣，并让他们主动参与到教学中。在教学实践过程中，可以从以下五个方面来创设有效的教学情境，优化初中科学教学。一、创设问题化情境，提高学生的思维能力能力的培养要从提问题开始，鼓励学生发现问题、提出问题、大胆质疑是培养学生创新意识的起点。学生一般都具有好奇、好问的心理。教师给学生创造一个问题情境时，教师要想方设法引起学生认知的不平衡，引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生迅速地由抑制到兴杳，从而激发学生的求知欲和积极性，从而拓展学生的思维能力，使学生把知识的学习当作一种自我的需要

3、，让学生主动地发现问题，一步一步地去解决问题，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望，从而将教师的教学目标变成学生的学习目标，并在师生双向的交流过程中水到渠成地实现。如在《水的浮力》这一课时，当学生通过实验都感受到水对浸入水中的物体都会有一个向上托的力时，教师提出水对沉在水底的钩码是否也有一个向上托的力呢？这时大部分学生都会说没有，那么到底有没有呢？在学生争执不下急于求助时，教师顺利地要求学生利用桌子上的器材来证明自己的猜测是否正确。让学生自己发现问题、提出问题、解决问题，这样充分发挥了学生的主体性和积极性，更有利于学生思维能力的拓二、创设愉悦化情境，促进学生乐学质疑如

4、果课堂气氛严肃有余活泼不足，那么学生就会有一种无形的压抑感。这将严重制约学生思维的活跃，特别是制约学生质疑能力的发展。在大力提倡素质教育的今天，我们必须善于营造轻松愉悦的课堂氛围，最大限度地调动学生的学习主动性，培养他们大胆探索、主动乐意质疑的能力。特别在复习课时，学生质疑之处比平时课堂教学多得多，教师必须给与机会，给学生提供可以质疑的广阔时空。例如，在一次复习课上，一位学生提出这样一个问题：“电灯通电发光，生成了光这种物质，为什么还说它是物理变化而不是化学变化？”这问题平中见奇，笔者首先肯定了提问的学生，并及时给予表扬。在学生注意力高度集中，急切地想知道答案的良好气氛下作了解释：

5、“任何概念都有它的内涵和外延，内涵是指概念的含义，外延是指概念的适用范围。化学变化的特点是，在原子核组成不变的情况下，发生了分子组成或原子、离子等结合方式的质变。不属于这个范围的质变就不属于化学变化，像电灯通电发光、电磁现象等变化就归入物理变化的范畴。所以不能简单地只用有没有物质组成的质变来区分物理变化和化学变化，而应该具体地分析质变的不同内容。”解释虽然花费不少时间，但很值得，此时笔者欣慰地看到了全班学生的脸上流露出满意的笑容。三、创设生活化情境，激发学生的探究欲望科学来源于生活，又服务于生活。新课标指出：科学教学既要联系学生的生活经验，又要从学生的生活经验中寻找学习的素材，使学

6、生感受到科学就存在于身边。这就要求教师在教学过程中，善于利用教材特点，从学生熟悉的生活场景中创设教学情境，激发学生探索新知识的欲望。如在学习《汽化》一课时，笔者先提问“平时生活中，大家有什么办法使洗过的衣服尽快晾干呢？”这是学生生活中非常熟悉的问题，所以很多学生争着回答具体的方法。这时，笔者从讲台桌下拿出一件湿衣服，笑着说：“谁愿意上来试试看。”衣服一拿出来，教室里气氛活跃，学生们都愿意试试，这一个小小的生活情境的创设，为本节课新知识的传授，起到了很好的铺垫作用，学生也很快地进入学习新知识的角色。又如在学习《土壤中有什么》一课时，笔者先出示一块泥土，然后让学生去猜。这是学生已有的生

7、活经验，所以学生很感兴趣地去猜，结果学生猜想了许多的假设，比如：1.土壤中可能有微生物。2.土壤中可能有小动物。3.土壤中可能有植物种子。4.土壤中可能有空气。5.土壤中可能有营养物质等假设。这样很自然地就将学生引入到与所学内容相关联的生活情境中，从而激发学生探索新知识的欲望。在科学教学中，只有在学生的生活经验中注入科学知识，生活与科学才能相得益彰，科学课堂才能散发出浓厚的科学气息和生活滋味。四、创设矛盾化情境，提高学生的创新意识引导学生大胆质疑是培养学生具有创新精神