优化问题情境创设 促进科学有效教学

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1、优化问题情境创设促进科学有效教学　　摘要：科学课中，合理创设问题情境是提高初中科学探究教学有效性的重要手段，从科学问题情境的主要作用和主要的问题情境创设策略，如：有趣味、探究味、有梯度、来自学生的生活实际、时代性等，在此基础上反思在教学中发挥好科学问题情境教学有效性的要点。　　关键词：问题情境；初中科学教学；创设策略　　有效教学的核心就是追求教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？初中科学教学也将培养学生的科学素养作为教学的最终价值追求，突出科学本质的教学，科学课程标准明确强调了教师教和学生学的方式均要以探究为主要特征，以此促进学生科学素养

2、的培养。科学探究教学的主要特征是以问题为主线，启发学生积极思维，以培养学生的探究能力、合作交流能力和问题解决能力。因此，有效创设能引导学生探究新知的问题情境是促进初中科学有效教学的重要环节。　　一、创设科学问题情境的主要作用　　1.创设问题情境能使科学学习内容变静为动，变抽象为具体，利于明确探究科学、理解科学　　新课程提倡生活世界的回归、强调“做中学”，强调科学教学与生活的联系，让学生利用已知，对未知世界进行探究和学习。　　2.创设问题情境能使学生善于意识问题、分析问题和讨论问题，最后解决问题　　现在我们的大部分学生仍然停留在老师说什么自己干什么的程度上，缺

3、乏自主探究意识。实施创设问题情境后此类问题将一定程度上得到扭转。　　3.创设问题情境能调动学生学习的积极性　　促进学生思维的发展，从而提高课堂效率，使班级中的学生成为学科学、做科学的积极分子。　　二、创设科学问题情境的主要策略　　1.创设科学问题情境要有趣味　　兴趣是人力求认识某种事物或爱好某种活动的意识倾向，是与一定情感相联系的。教师如能创设出一个学生感兴趣的问题情境，就能促使学生产生强烈的求知欲，积极参与教学过程，并有利于学生理解所学知识的用途。这些问题情境的创设往往需要从学生比较熟悉的日常生活现象或科学实验现象入手。　　如：在“平面镜成像”的教学中，教

4、师可以把几块大的平面镜互成直角放置，再将一个红色的苹果放在其中的一块平面镜上，结果有多个像出现，马上就引起了学生的好奇心，激发起了学生强烈的探究欲望。还有用坐沙发比坐木板凳舒服，来体会压强与压力的区别；从思考向日葵会绕太阳转，来联系植物的向光性现象，去探究思考植物向光性生长的原因；从巨轮很重但在水中不沉、铁片较轻但照样要沉入水中的现象，引导学生思考影响浮力大小的因素。以上例子需要教师有一双慧眼，善于借鉴、勤于积累和挖掘，适时应用到日常的课堂教学中来，一定有助于激发学生的问题意识，提高科学探究的水平。　　2.创设科学问题情境要有探究味　　问题情境的创设要有助于

5、培养学生运用所学知识进行探究的能力，情境要蕴含探究价值。设计用以激发学生思维的问题不应该是学生通过查阅教科书和各种参考资料，就能直接找到答案的问题。也就是说，学生在面对问题情境时，没有现成的方法可以利用。这些问题，要求学生把各种事实和观念联系起来，经过一系列的分析、推理等过程，才能找到某种解决的办法。　　如，在《我们居住的地球》一节教学中，教师对学生提出的“地可能不是平的，而是曲面”的假说，要求学生设计实验方案加以证实。这一问题具有一定的挑战性，学生通过小组讨论后，提出了以下的探究方案：　　生1：像航海家一样环球旅行，如果能回到原地可以证明地是不平的。　　生

6、2：在球上留一小块地方，感觉是平的，然后模拟小船远去看看是否会消失？　　生3：假设将地球缩小，缩小成球的模型，不管如何绕都能回到原点。　　生4：利用现代的高科技飞到地球以外的太空去亲眼看看地球的真面目。　　又如，引导学生探究声音的高低与车轮转速之间的关系时，教师通过提供相应的器材，让学生分组提出假设，然后再设计实验进行探究，通过探究活动，学生不仅发现声音的高低与车轮转速快慢有关系，还与纸片插入车轮的多少、纸片的厚薄等有关系。转速快、纸片厚、插入少、声音高，发现了音高与振动频率之间的关系，还发现了声音的强弱与振幅之间的关系。应该说学生事先并不知道二者之间的关系

7、，但通过探究活动，进一步明确音高、音频和响度等声音的属性之间的关系。　　3.创设科学问题情境要有梯度　　教师在教学中创设的问题情境，要符合因材施教原则，要根据学生的心理特征和知识水平，设计难度适宜的问题，体现一定的层次性。课堂教学既要面向全体学生，又要照顾到学生的个体差异。因此，教师要将问题按难易程度进行分类，以便让不同类型的学生来回答，要让所有的学生都能“跳一跳，摘到桃子”。并注意多表扬有进步的学生，使他们树立能学好的信心，从而使每个学生都能享受到成功的喜悦，增强学科学的积极性和主动性。　　如，学习“植物细胞的吸水和失水”内容时，创设了如下情境：我们学校的

8、周围是大片的水稻田，同学们每天上学都要经过。前天，我