创设问题情境　促进有效教学.doc

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1、创设问题情境　促进有效教学　　[摘要]促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。教师在教学时必须遵循小学生心理特点，有意识地创设教学情境，激发学生饱满的学习热情，使他们始终以积极的态度和旺盛的精力参与学习活动。　　[关键词]情境有效生活实践矛盾　　　　促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。没有参与就没有教学，在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。教育心理学家的研究表明，学生由于学习时的环境、气氛、情绪等因素的不同，其注意力、学习兴趣和积极性就不一样，也就会出现差异。

2、教师在教学时必须遵循小学生心理特点，有意识地创设具体生动的教学情境，激发学生饱满的学习热情，使他们始终以积极的态度和旺盛的精力参与学习活动。这不仅是优化教学过程的需要，也是开展有效教学的基础。下面就如何创设问题情境，促进有效教学谈谈个人的感受。　　　　一、创设兴趣情境，提高学习积极性　　　　1.以乐引趣。“以乐引趣”就是创设营造愉悦的学习氛围，让学生以愉快的情绪投入到学习活动中。如教“圆的认识”时，上课一开始就问学生：“车轮是什么形状的？”同学们觉得这个问题太简单，便笑着回答“圆形”。教师又问“为什么造成圆形的呢？难道不

3、能造成别的形状？比方说，造成三角形、四边形…”。同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能，这样的车轮无法转动。”教师再问：“那就造成这样的形状吧（信手在黑板上画出椭圆形）！行吗？”学生大笑起来：“这样车子前进时就会一会儿高一会儿低。”教师追问：“为什么造成圆形就不会一会儿高，一会儿低呢？”同学们七嘴八舌，议论纷纷，气氛热烈，在老师的引导下，终于认识了“圆”的概念。这样的教学过程，学生心情舒畅，兴味无穷，这样的学习过程顺理成章，水到渠成。　　2.以故事引趣。一堂新授课的成功与否，其新课的导入起着很重要的作用。因为刚刚上课，学

4、生的思维处于抑制状态，还没有进入学习的角色。这时，教师如果用一个引人入胜的小故事或童话的形式来激起学生的学习欲望，使学生迅速进入最佳学习状态，就会收到事半功倍的效果。如在教学“采松果—两位数加一位数的不进位加法”时，设置童话情境引入学习内容：“星期天，松鼠妈妈带着小松鼠去森林里采松果。小松鼠边采边玩，到太阳快下山了，才采了4个。松鼠妈妈采得又快又多，数了数有25个。”随着多媒体课件画面的出示，学生在一种充满童话色彩的氛围中学习、探究。这样教学不但满足了学生参与学习的表现欲望，而且锻炼、培养了他们的语言表达能力，激发了他们

5、参与学习的积极性。　　3.以变引趣。“以变引趣”就是在教学指导中，对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的改造、深化，使学生感到问题的“新”，促使学生积极主动的进行思维。变换思路、变换关系、变换条件、变换问题等都能引起学生的兴趣。如把“甲数是100，比乙数的3倍多10，求乙数？可改为：甲数是100，甲数减少10就刚好是乙数的3倍，求乙数？等等。这样都可以诱发学生的思维灵感，为解决问题开辟广阔的思维空间。3　　4.以悬念引趣。新课的导入是一节课的序幕，其直接影响着学生的兴趣和好奇心。在新课的导入中，有意识地设疑、激疑、制造

6、一些能引起学生积极思考的悬念，可以激发学生的学习兴趣，紧紧地吸引住学生。如在教学“年、月、日”时，教师首先出示趣题：“小刚今年10岁了，可他只过了2个生日，你知道是为什么吗？”这时，学生就议论纷纷。一般情况下，一年就过一个生日，可小刚10岁了，怎么只过2个生日？学生疑窦顿生，情绪高涨。这时老师接着说：“你们想知道这是为什么吗？学了这一课，同学们一定能解决这个问题。”然后教师揭示课题。　　　　二、创设生活情境，让学生在生活中体验　　　　《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间互动与共同发展的过程。数学教

7、学要紧紧联系学生的生活实际，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学活动的愿望。”数学源于生活实际，在数学教学中，教师要联系生活实际，为学生创设问题情境。例如，教学“认识人民币”，教师可以在教室里摆设一个小商店，让学生充当售货员和顾客进行“买卖”，让学生身临其境的学习。　　　　三、创设实践情境，让学生经历知识形成的过程　　　　为了强化学生对每个知识点的认知和理解，使学生思维与能力有机结合起来，动手操作能使学生直接感知，促进发现。比如，教学“长方体的认识”时，教师可以让学生动手切萝卜，把萝

8、卜切成一个长方体。在实际操作中，让学生理解面、棱、顶点的概念，这样学生的体会更深刻，对长方体特征的理解更形象、印象深刻。这样在思考中观察操作，在观察操作中思考，使学生最大限度地参与探索新知识的形成过程，在轻松愉快中掌握知识。　　　　四、创设矛盾情境，让学生在矛盾中感知　　　　教师应该根据小学生的心理特征，抓住时机创设