创设有效情境促进教学.doc

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1、创设有效情境促进教学卢洁华为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，许多老师会把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，“创设情境”俨然成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。我曾经听过一节这样的课：某位教师在教学“11到20各数的认识”一课时，整节课都采用学生最喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》里面的人物，分别设计了跳远比赛、拔河比赛等，但是学生的注意力并没有落到题目上，相反只落在每次喜羊羊出场时的动作表情上，我承认课件做得相当生动，相当吸引人。但正是这样，学生更加无法过滤无效的信息。因此，只有设计一些让学生在思维上有冲突的情景，让学生从情景中发

2、现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。如我在教学二年级上册《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织小组讨论、交流，抽象出角的特征和组成。以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用

3、图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。随着年级的增高，年龄的增大，教师更不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。