有效情境是优化教学关键

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1、有效情境是优化教学关键【摘要】小学课堂是将天真稚童雕塑成蓬勃智慧青春的重要场所，我们教者要让孩子们在更广阔的知识海洋遨游。而有效的情境创设就是优化教学的关键。课改走到今天，仍有许多教师至今对有效的教学情境创设还没有统一的认识，还在'‘穿新鞋走老路”，忽略了孩子在学习活动中的情感体验、价值地位等。我们要创设有效的教学情境让学生体验数学的价值与神奇，让孩子们真真切切地感受数学就在身边，这样他们就会产生对数学的倾情，真正成为了学习的主人。【关键词】创设情境数学味因人而异数学价值小学数学教学中创设良好的情境，可以激发学生为达到认知的心理平衡而解决问题的欲望，点燃孩子学习的热情。并能够引导学生积

2、极置身于自主探究学习的有效途径和手段，同时也有助于学生实现原有认知结构对新知的同化和顺应，使原有认知结构得到补充和完善。从而找到解决问题的新方法和途径，增强了孩子们的学习信心，才能有效地学习新知，从而达到优化教学的目的。一、认清科学创设情境的必要性我们知道数学是思维严密、逻辑性很强的一门学科，没有吸引力的课堂学生容易疲倦，感觉枯燥，时间久了就会不喜欢上数学课。因此我们要努力为孩子们创设有效的教学情境，激发他们的探索欲望，诱发不同孩子的创新思维。促进师生互动、生生互动，让师生都处于高涨的热情中全身心投入教与学，让教师教得开心，学生也能享受到幸福的数学学习生活。我们要紧密联系生活中的实际教

3、学情境，让学生在生活中发现问题，遇到问题，解决问题，让孩子们真真切切地感受到数学就在自己身边。同时通过课堂教学中科学创设情境，可以巧妙地转换教师的角色，以学生为主体，让他们真正成为学习的主人，在充满生命活力的课堂上闪烁学生的智慧，真正体现课堂育人的功能。特别是教师把学生身边熟悉的生活素材链接到课堂上时，孩子们就能更直观地感受到数学的价值、魅力，提高学习的兴趣，培养学生运用知识的能力，促进综合素质的提高。二、教学情境要发散数学的原味在大量运用多媒体手段进行创设情境的今天，不少教师对“情境”的理解也产生了偏差。比如：一位教师在教“认识物体”一课时，首先说“我们每个人都有自己的特点，都和别人

4、不一样，所以大家才记住了我们。你们看老师有什么特点？”然后展示出一张教师本人的照片，配上优美的音乐。学生乐开了花：有的说老师漂亮；有的说老师留长发；有的说老师个头很高……像这样脱离教学内容光用音乐图片等绚丽的画面来点缀装饰课堂，是很难点燃学生心中的探究欲望之火的。因为教师的外貌特点与认识物体中长方体、正方体、圆柱和球的基本特征之间缺乏必要的联系，自然也称不上有效地为教学服务的情境创设，只能是一幅供学生欣赏的画面而已。在一定程度上反而可能成为分散学生思维的干扰因素，产生负面影响。很多时候我们可以直奔主题，如在教学“商末尾有0的除法”中，在出示1800*9后，教师就直接问“你能尝试自己去解

5、决吗？”“老师相信同学们是最聪明的！”“老师期待你们的发现！”寥寥数语中，激发了学生对自己、同学的挑战的勇气和欲望，这是一种更直接、更有效、更简洁的情境创设行为，只不过支撑它的不再是绚丽多姿的动态画面，而是依赖教师自身的调控驾驭教学的艺术魅力。这样简朴的情境也是很有效的，因为它是紧紧围绕数学知识设计的，散发着数学的原味，由表面的平静状态促使学生从心底里掀起波澜，达到激励促进内化需求的目标。三、因人而异，有目的地创设情境生活中处处有数学，不同年龄的小学生所见所闻不同，所体验的数学基础也不同。对于低年级学生来说，鲜艳的色彩、美妙的声音、神奇的动画都是他们最感兴趣的。这些形象生动的故事、游戏

6、或模拟表演等呈现给他们，非常符合他们天真活泼、想象力丰富的心理特点。例如我曾经听过一个老师上“数的比较”公开课，她采用了表演小节目的办法让孩子们体验数学。先把学生分成4个小组，给每组的4个孩子发小熊的头饰，让他们轮流跳“对对舞”，并让他们仔细观察有没有单个跳的，都说没有。教师及时讲解，这在数学上叫做“同样多”。第二次比较让3个戴小猴头饰，5个戴小兔头饰，还是那样表演，结果每组都有两个孩子单跳。教师问：“为什么会有人单跳呢？”孩子们纷纷回答：“小兔比小猴多2只。小猴比小兔少2只。”教师及时解释这叫“比多比少”。这样，学生在情境中玩得很高兴，更重要的是在玩的过程中学习了数学知识。对于中高年

7、段学生而言，要安排一些趣味性强的活动，同时也要注重有助于学生自我持续发展方面的设计。尽量运用知识本身的魅力去吸引学生，主动发现并解决问题，从而深层次地调动学生的学习积极性。如我教学“长方体的体积”时，刚好学校旁有一堆石块，就让学生估一估这类似长方体的石块堆有多少立方米，然后再测量计算。为了量出长方体长、宽、高，学生要思考必须用垂线、平行线等知识，最后求出石块的体积。这样联系实际的教学情境，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实际中弥补