优化提问策略激活课堂有效互动

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1、优化提问策略激活课堂有效互动　　中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1007-4309（2013）05-0168-03　　摘要：如何在课堂教学中利用有限的精力和时间提高课堂教学的有效性是每一位教师所关注的问题，特别是针对基础相对较差的中职学生，如何在课堂上和他们进行有效的互动，提高他们的学习效率就显得更为重要，本文笔者就如何优化提问策略实现课堂的有效互动进行了探讨。　　关键词：课堂教学德育课堂互动兴趣　　一次公开课上，一位老师遇到了一件尴尬的事：在合作探究环节，该老师设置了这样的一个问题，以“多难兴邦”这个话题，思考“多难为什么可以兴邦？”。问题提出之后，有些冷场。于是，老师便随意地叫

2、了一位女生回答问题，结果这位女生红着脸没有站起来。在老师的催促下，女生很气愤地说：“你别为难我。”课后，很多老师都说：“中职的学生个个像牛，倔强得很，真难教！”　　的确，中职生确实大多基础不好，在接受书本理论知识的过程中不占优势，也正因为如此，在接受他们无法完成的任务时，显得更加敏感。这种敏感的反应，也就是许多老师常说的“倔得像牛”。那么，这种“牛脾气”与教师的执教方法，是否有关呢？我们不妨来看看，当前中职德育课堂中，老师们的一些提问方式。　　一、反思，细数课堂提问弊端　　反思课堂，我们不难发现，在如今的德育课堂教学提问中存在着很多不尽如人意的地方，这在不同程度上影响着学生的学习兴趣，从而

3、直接或间接造成了学生们的“牛脾气”。这些问题主要表现在：　　1.满堂提问，效率低下为了能引起学生思考和探索，许多教师以“满堂提问”来代替“满堂灌”，一些诸如“对不对”、“是不是”、“行不行”“是什么”“怎么样”“好不好”等问题穷追不舍。直接导致学生的思维层次肤浅，学习过程索然无味，课堂效率低下。　　2.速战速决，无心等待有些问题教师提出后，不给学生充足的时间思考，尤其等待学习水平低的学生回答问题的时间较短。只要学生答不出，不是立即另点他人，就是教师取而代之，变成自问自答。　　3.先点人名，后提问题被喊名的学生站起来了，却还不知道要回答什么，心中惶惶不安，其他学生则不集中注意思考所提问题。这

4、样的提问，看似为了敲警钟，实则是造成一个惊慌，大家松驰的局面。　　4.只看个别，不顾全体教师提问时不自觉地局限于向前排和中间区域的学生提问，或只对成绩好的学生提问。提问只专提问一小部分学生，冷落了大多数学生。　　5.课堂评价，可谓无效面对学生千差万别的回答，教师的课堂简单单一，或不置可否，不作评价。这样的状态，使学生感觉答对答错一个样，答与不答一个样，久而久之，便失去了回答的欲望。　　6.提问顺序，随心所欲课堂中接连多个提问，往往有一个顺序，这个顺序不应随意变动，必须尊重思维的逻辑严谨性。许多教师没有针对问题的大小难易，来合理安排提问的顺序，形成东打一枪，西放一炮的狂轰乱炸状态。　　二、探

5、索，优化课堂提问策略　　面对中职学生的“牛脾气”，教师就要抓住课堂教学的“牛鼻子”。笔者认为这“牛鼻子”就是有效的课堂提问。可以说有效的课堂提问是有效课堂的保证。教师只有抓得准，抓得牢，优化课堂提问的策略，才能激活课堂的有效互动，从而一改学生的“牛脾气”。　　（一）问题设计策略　　思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。在教学工作中，教师应根据教学需要，从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。　　1.找准

6、思维接口课堂上教师常常会提出一个看来非常清楚明白的问题，但总有学生不知所措，无从答起。这是因为学生的认知结构各不相同，对于教师的提问，不同的学生会产生不同的反应：一部分学生会马上找到问题的答案；一部分学生能够明白问题问的是什么，但不知道如何解答；也有一部分学生可能完全搞不清老师究竟在问什么。因此，要提高课堂提问的有效性，就要找到师生思维脱节的原因。　　教师之所以会误以为，学生在理解课堂提问上并不是十分困难的事，这是因为训练有素的教师在自己所熟悉的专门领域里，许多程序化的知识已经过多年地运用，达到了可以在自己的思维过程中“自动执行”的水平，但这些知识对于学生却是陌生的。也就是说，对教师而言属

7、于常识级别的知识，对学生来说可能是从未接触过的新知识。如果教师提问所涉及的内容超出了学生目前认知能力范围，超出了学生思维领域的“最近发展区”，那学生很可能无法理解问题，更无法获取答案。　　如一教师在上《人民当家做主》这课时，为了突出我国现在社会制度的优越性，他引用了西藏解放前后西藏人民生活的翻天覆地变化，然后提问：西藏解放前后人民的生活为什么发生了翻天覆地的变化？从中可以体现社会主义制度有什么优越性？对大部分学生来说，西