让语文课堂情境有效互动.doc

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1、让语文课堂情境有效互动——读李吉林《美的彼岸》后感在情境课程中，儿童是至高无上的，是真正的学习的主体。而学习正是由认知的主体积极建榭的，离开了主体的建构活动，就不可能有知识的习得。一切为了儿童的发展，这是情境课程的出发点和归宿。——李吉林一、创设宽松氛围，让学生畅所欲言情境课程的优越性就在于以情感为纽带，进行审美、道德、理智的陶冶和教育。——李吉林要实现课堂的有效互动，教师就应该蹲下身子，和学生平等合作，只有在宽松的氛围中，学生才能够打开思想的阀门，畅谈心里所想。1．尊重每一名学生，与学生平等对话，做学生的朋友。教师要和学生一起进入

2、课文去体会人物的喜怒哀乐，多站在学生的角度去思考问题。要让他们感受到师生之间的平等，从而对自己所想所说的话充满信心。2．多一些表扬和鼓励，学生的表现会更出色：教师要让每个学生，特别是内向的学生勇敢地说出自己的想法。教师要多提问不经常举手发言的学生，当他们回答正确的时候，要及时给予表扬，因为教师的一个眼神、动作或者一句话都能对学生的心灵产生影响，因此教师对学生要多鼓励少批评，让他们体会到成功的喜悦。二、培养互动基础，养成良妤习惯教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。因此，学生能否主动投入，是教学成败的关键。情境教育

3、将儿童的情感活动与认知活动结合起来，通过美与智交织的优化的环境，促使儿童主动投入，快乐地沉浸其中，在乐中学、趣中学、动中学、做中学，通过自身的感悟、操作、体验，从而得到充分的发展，是儿童的主体位置在课堂教学中得到保证。——李吉林互动是一种双向活动，在互相交流的过程中不但要求说者会说，而且要求听者会听。因此，培养学生认真倾听、清楚表达的习惯是提高互动质量的基础。1．让学生“听”得入耳。小学生集中注意力的时间不长，加上课堂互动“热闹”的氛围也会影响他们的注意力，因此教师要时刻关注学生“听”的质量，可以采用积极引导、抓典型予以表扬的方式，

4、还可以进行一些听力训练，如复述故事、传话游戏等。2．让学生“说”得清楚。教师要指导学生把自己的观点、想法有条理地表述出来。对于一个问题，—下子要求学生说得清楚、具体肯定有难度，所以教师在课堂互动的过程中，要发挥好组织者、引导者的作用，给学生搭建有序的梯度空间，如先给学生充足的时间思考，然后让他们把要说的话写下来，再进行表达交流。三、方式灵活多样，确保互动有效让儿童由被动角色转换为主动角色。因为角色的新异性和亲切感，它既引起儿童再现教材角色或相关角色的活动，又引起儿童体验角色、评价角色的心理历程。角色转换激起热烈的情绪，使儿童作为一个

5、活生生的人，在角色意识的驱动下，充分地投入，全面地活动起来。角色扮演的热烈的情绪渲染了整个学习情境，不仅是扮演者，全体学生都在无意识作用下，不知不觉地进入了角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程。——李吉林（一）表演让互动更有趣教师可利用表演的方式渲染课堂氛围，注重工具性训练的同时也凸显了语文课的人文优势，使课堂互动有趣又有效。如在教学《春到梅花山》这篇课文时，学生不能很好地理解“挨着”这个词语，我告诉学生换着就是靠着的意思，学生迷茫地点了点头，我知道学生并没有真正地学会这个词语，所以在第二课时的教学中，我先指名让学生读词语

6、“挨着”，再让两名学生上台表演。我辅导学生完成表演，并及时总结：“看，就这样，一个靠着一个，就是挨着。”接着，我出示了一张图片，说：“像这样，一朵梅花靠着一朵梅花就是挨着。”在此基础上让学生去读“挨着”这个词语，学生的理解就深刻了。（二）评价是心灵的交流教育是一门艺术，而评价则是这门艺术中绚烂多姿的花朵。艺术性的评价能激发学生情感的碰撞，促进心灵的交流，让课堂实现有效互动。教学课文《春到梅花山》理解“欢乐的海洋”的意思时，我并没有直接问学生，这里的“海洋”是不是指真正的海洋，而是问他们：“如果你此时正在赏梅，你的心情是怎么样的？”学

7、生说：“开心。”那你用什么方式来表达你的开心呢？”有的说：“我会在那里拍照。”有的说：“我会在那里唱歌跳舞。”有的在课堂上就忍不住哈哈大笑。这时我知道契机来了，及时给予评价：“人们的笑声、歌声融合在一起，梅花山成了欢乐的海洋。”不直接告诉学生词语的意思，而是通过评价去让他们理解，这也是一种好方法。（三）体验让互动升华语文教学中，教师要努为创设情境，吸引学生的注意力，让他们快速地进入文本，这种互动已经超越了语言的沟通，是一种自我理解能力的提升。教学课文《大禹治水》时，为了让学生深刻地理解“千辛万苦”的含义。我创设了这样的情境：爬山的时

8、候，烈日当空，大禹满头大汗，但是他依然……过河的时候，寒风凛冽，站在水里的脚已经冻得冰凉，可是他依然颤抖地……快要到达山顶了，他的脚往下一滑，人滚下大山，伤痕累累，但他依然……学生根据已有的知识经验去想象，更深刻地理解了“千辛万苦”的