作文教学应重新给散文定位

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1、作文教学应重新给散文定位具有两千多年优良传统和文化积淀的散文在当前作文教学中遭遇冷落，坐上冷板凳。追根溯源：其一，记叙文（狭义的记叙文，下同）、议论文、说明文三大传统教学文体的定势效应，顽固地、隐蔽性地排斥散文。众所周知，从小学直至高中，这三种文体的训练一直是课堂作文教学的主线、红线，是作文教学的立足点与支撑点，而散文写作教学则相对薄弱，往往被看成记叙文的附属。其二，关于记叙文、议论文这两种高考文体的连篇累牍的炒作、宣传、指向，引导一线作文教学只能中规中矩训练记叙文、议论文等所谓考场文体的写作，不敢越雷池一步。高考关乎每个学生的前途、命运，谁也不敢在高考的田里随便做种植异类

2、的试验。其三，散文写作开放度极大，不确定因素太多，造成评分体系相对缺失，与应试作文量分的标准化要求发生背离，导致散文量分区间过大，容易失衡或者失控。相比较而言，记叙文、议论文等文体的评分标准则较为精确、细致，容易进行规范操作。　　广大中学生的作文现状告诉我们，无论是平时作文还是考场作文，散文是他们最钟情的文体之一。作文教学漠视散文写作教学的行为，已严重背离了学生作文现状与作文实践，违背了新课程精神，必须给以矫正。作文教学应该重新给散文定位。　　一社会生活养育散文、需要散文　　社会生活养育了散文。可以这么说，生活有多广阔，散文写作的空间就有多广阔。宏观微观、政治经济、科学文化

3、、生活艺术、山川草木、花鸟虫鱼、三教九流、五行八作均可作为散文的题材。一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，社会生活是散文的源头活水。　　社会生活更需要散文。散文具有艺术上的隽永性、思想上的启悟性、效果上的潜在性、应用上的普遍性；散文可以不拘形式，信手拈来，直抒胸臆，酣畅淋漓，我心写我口，只要内心有话要说，几乎每个人都能写作。如此灵动、朴素的写作形式，符合文学作品生活化的要求，可以满足当前社会生活中广大群众的精神需求。　　散文的这些特点决定了它在社会生活中具有特殊的地位和重要的作用。　　二文化传播、传承有赖于散文　　散文有广义和狭义两种概念。广义的散文，在古代指的是一切不押韵的文

4、章。刘勰在《文心雕龙》的《总术》篇中写道：“今之常言，有‘文’有‘笔’，以为无韵者‘笔’也，有韵者‘文’也。”所谓笔，就是指韵文以外的一切记叙性和议论性的文体。在现代，广义的散文包括了除诗歌、小说、戏剧、影视文学之外的一切叙事性、议论性、抒情性的文体，从而产生了抒情散文、叙事散文和议论散文等。　　狭义的散文则专指抒情散文。这是因为随着文体的发展，叙事散文中的通讯特写、传记文学、报告文学等，已经发展成为独立的文体，各成一类；议论散文则有了专门的名称——杂文，也从散文中分了出来，剩下的只有抒情散文了。　　在中华民族几千年的文明发展史中，散文的文化传播、传承作用功不可没。从先秦的

5、诸子百家百花齐放，到现代诸如朱自清、冰心、梁实秋等采撷生活服务社会，更有张爱玲、柏杨、余秋雨等的文化散文、生活散文。可以这么说，散文是贯穿中华民族文化史的一条主线。缺少散文的文化必然是残缺的、病态的文化。　　三学生作文钟情于散文　　学生作文无论是平时作文还是考场作文，散文都占有半壁江山。学生钟情于散文的原因主要有以下几方面：　　第一，中学阶段特别是高中阶段，他们正经历着青春期的萌动，比如在感情上想得到异性的爱恋，尽管他们明白可能不会有任何结果，但他们只是凭一种感觉，曾经走过，曾经拥有，足矣！再如，他们对未来充满幻想与渴望，虽然有些希望是无根的、不切合实际的，但在他们看来，结

6、什么果并不重要，关键是要开出漂亮的花。诸种情结反映在他们的文章中，就是纯洁、自然、唯美、浪漫、充满情调。而这种文章也是最受同学们欢迎的，这就是中学生的散文。　　第二，正是中学生思维的不成熟、不定型，才赋予他们更多的创造性和想象力，他们不会被窠臼所绊。他们渴望得到别人的认可，充满叛逆性，不怕别人的议论。中学生的创作，由于其特定的经验与阅历，注定他们的写作内容很随意。散文无疑是他们的首选文体。　　第三，时代的发展、信息的快速传播，现在的中学生阅读量是任何以往同年龄段的孩子所不可同日而语的，当然不一定只是纸质阅读。这为他们的散文写作创造了无比丰厚的条件。　　让我们再回问一下，中学

7、阶段，我们到底要培养学生怎样的作文能力？我们正在培养的学生的作文素养又是为了什么或者说具有何种现实意义？这个问题不难回答。如果说我们千辛万苦培养学生的作文能力只是为了高考，只是为了考场中的那一道作文题，那五十分钟，那我们无话可说。如果说是为了学生的将来，为了他们未来的学习、生活、工作，那就应该重视散文，重新给散文定位。　　把散文写作教学放到重要位置，系统指导学生的散文写作，这是符合学生作文教学实际的做法。　　〔责任编辑：庞远燕〕