中学语文作文教学的重新定位

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1、中学语文作文教学的重新定位蒋华作文教学是中学语文教学的一个重要组成部分，它同阅读教学几乎构成了全部的语文教学。作文教学效益的高低无疑也是语文教学效益高低的一个显著标志。近二十年来，为了提高作文教学的效率，不少语文教育工作者呕心沥血，进行作文教学改革有益的探索，不同程度地起了作用，展示了作文教改的实绩。但是，目前我国的中学作文教学的现状还是不容乐观，整体效益不佳，收获甚浅。“为考试而作文”，“为作文而作文”，重技巧轻思维，重共性轻个性，追求应试效果，忽视实际能力等现象在各地的作文教学中还相当严重。尤其是几

2、届“新概念”作文比赛的冲击，业内业外人士的横加指责，更使我们的作文教学面临尴尬的地步。其实，我们作文教学中，抛开学生的方面，诸如生活经验欠缺，认识水平低，表达能力差及阅读水平低以外，作为主导者的教师在作文教学中忽视学生的主体意识，把学生的主体性人为斫损，使学生长期处于一种被动写作状态，从而对作文产生畏难情绪和十分严重的厌烦心理，这更是应引起我们重视的。长期的主体性丧失，必然窒息了学生的母语感悟和文学才情，荒芜了学生的精神家园，学生从作文的虚伪滑向做人的虚伪。因此也就无法使作文教学获得全局性的突破，彻底改

3、变作文教学的现状。故而，本文将从主体性的教学价值的理论解读中，试图来重新审视和设计新形势下中学语文的作文教学，以求教于方家。　　1、拓展体验：从单纯的“文以交际”、“技术化”的形式操练转向主体内在精神的自由显现　　刘锡庆教授曾言：“作文是主体内在精神和独特个性的自由显现，是生命力、创造力的文字外化。”然而长期以来的中学作文教学，“文以交际”、“技术化”训练思潮总是千方百计地躲避着人的思想、情感、精神。教师往往仅侧重于写作技能的知识传授和技法指导，过于教授和训练材料的取舍、详略，布局的新巧合宜，结构的匀称

4、、完整，文字的得体、贴切，技巧的恰当、动人等，以纯粹的字字词词句句，抽象的字码似的所谓演练代替主体教学，热切地追逐作文的“体系”、“套路”、“模式”的训练，而忽视了对学生自我内在精神的培育和对学生主体自我的热烈关注，忽视了培养学生对生活的观察、分析、理解的认识，对意义和价值的揭示，只注意培养学生作为工业社会所需的职业技能和对学生的占有与改造，形成本末倒置的作文教学模式。作文教学不是去培育主体内在精神，凸现教学中学生的主体性，而是将负载人文精神的语言抽象成外在于人的可以纯理性地由大的语言单位向小的语言单位

5、解析，由语形向语义解析的客体，把这一原本形式多样，内容丰富生动，并渗透了对人的关怀和理解的活动，作简单片面的理解，甚至加以肢解，还原成无生命的教条。时下盛行的所谓片断作文训练，某某作文训练模式等无不是这种理论阴云下的产物。作文教学这门具有鲜明个性色彩、生命意识的创造性很强的艺术变成了学生望而生畏、闻而生厌的“磨练”。学生的写作不必有真情实感，特别是议论文写作，只需背颂有关的警句，套话即可，什么审题训练，提纲训练，分析训练，严格的定时定字训练等等不一而足，导致学生写作能力的整体性倒退，审美能力的普遍下降。

6、“这种僵化的模式将学生的灵气磨去，将学生的棱角磨平，将学生的创造力、想象力送入坟墓，使学生写作文、思考问题都不由自主地陷入条条框框。”结果学生戏称：“作文课，橡皮课，三天不学什么，作文课像撞钟，天天敲一个声。”“作文作文，好似捉魂”等等。　　同时，“技术化”形式操练的另一方面是将自然生活的物象也被赋予同一种涵义。写“青松”必想到“先烈”，写“春雨”必想到“党的温暖”，“铺路石”等于“默默奉献者”，“绿叶”等于“朴实无华者”，写“校园一景”，便只能写校园美丽的一角，而不能写脏乱的一角，写“我的妈妈”，便埋

7、怨妈妈为什么没有光彩夺目的事迹，而只是一个具有平常心的普通人。学生被纳入一个个早已准备就绪的精神套子之中，这种作文教学带来的严重的后果是压抑和束缚学生的天然的感觉、想象，荒芜了学生纯真的情感，僵死乃至戕害了学生烂漫的精神生命。最终，不但语言能力根本难成，精神和情感也成为一片荒漠，个性被泯灭。久而久之，“学生就成了丧失自我的非真实存在。他的存在被埋葬于同物的日常交道中，被非议、废话、谎言、好奇和含混所俘虏。”　　实际上，学语言、写作文，绝不是纯粹的无精神内涵的语言字码本身，而是形成人的独立的精神本体，在潜

8、移默化中树立人的自我的精神与人格，就是建立一个绝对不同于他人，而又与他人、与社会、与时代文化相互融洽的真正自我。只有用心灵的思索，主体眼中的世界才能更加清晰地归于本真。也就是说，愈是濡染了主体的“感情色素”的东西，就愈是鲜活的、明敏的、富瞻的、个性的、独特的、深刻的。学生作文中的这些品质，实际上标示着沉甸甸的生命质感的存在，映现一个活泼的“我”的灵魂。　　再者，从写作的本质上看，是主体能动地、真实地将客观事物形成某种认识，转化为某种观念或情