简单的数据分析教学设计及反思

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1、简单的数据分析教学设计及反思　　教学目标　　1、使学生学会看起始格与其它格代表的单位量不一致的条形统计图。　　2、会分析各种不同的统计图。　　3、培养学生的观察、分析和动手能力，进一步体会统计的意义。　　教学重点　　使学生学会看起始格与其它格代表的单位量不一致的条形统计图。会分析各种不同的统计图。　　教学难点　　起始格与其他格表示不同单位量的条形统计图。　　教学内容:第39页例2　　教学过程：　　一、创设情境　　1、我们学校非常关心我们同学的身体健康，经常要了解我们同学的体重，身高等，（出示班级座位图）　　如果老师想要了解

2、三（3）班第一组6位同学的身高的情况，你有什么办法能让老师一眼就看明白？　　2、提问：你打算怎样完成这份统计图？　　3、出示几个空白的条形统计图，让学生根据统计表尝试完成条形统计图。　　4、如果用条形统计图表示这个小组学生的身高，每格表示多少个单位比较合适？　　二、出示教材上的统计图，让学生观察，讨论。　　1、你能说说破这个统计图跟我们以前学过的统计图有什么不同吗？用折线表示的起始格代表多少个单位？其他格代表多少个单位？这样画有什么好处？小组合作学习，学生汇报。　　2、在统计图的纵轴上，起始格和其他格表示的单位量是不同的（

3、第一个图中起始格表示137厘米，其他每格表示1厘米。）　　3、让学生按照例子把其他两个同学的条形补充完整。　　　4、学生讨论：什么情形下应该使用这样的统计图？这种统计图的优点是什么？　　5、观察体重统计图，看这个图中的起始格表示多少个单位？其他每格表示多少个单位？　　6、这个统计图跟我们刚才学习的学生身高统计图有什么不同？　　7、独立完成书上的统计图　　三、小组进行学习小结。　　这种统计图一般在以下情形中加以使用：各样本的统计数据的绝对值都比较大（如本例中学生的身高都在138厘米以上，体重都在32千克以上），但不同样本统计

4、数据之间的差异值又相对比较小（如本例中身高和体重的最小差异分别是1厘米和1千克）。当出现这种情形时，会出现一种矛盾：如果每格代表的单位量较小（如第一个统计图中每格表示1厘米或2厘米），统计图中的条形就会很长，如果每格代表的单位量较大（如第二个统计图中每格表示10千克），又很难在统计图中看出不同样本之间的差异。所以，为了比较直观地反映这种差异性，采取用起始格表示较大单位量，而其他格表示较小单位量的方式，就避免了上述矛盾。在这种统计图中的纵轴上，起始格是用折线表示的，以和其他的格有所区别。　　四、教师小结　　通过完成这一份统计

5、图。你得到了哪些信息？进一步体会统计的作用。你想对这些同学说些什么？　　（实践作业）让学生从报纸、书籍上找到更多形式的统计图表，并找出相应的信息，可以培养学生从各种渠道收集信息的能力。　　五、巩固练习：40页2、41页3、5　　教学反思：　　在学习了横向条形统计图的基础上，今天接着学习了一种特殊的统计图——起始格与其它格代表的单位量不一致的统计图。虽然统计图的知识相对简单易懂，但是仍有许多细节需要我们注意到。例如要让学生明白为什么起始格要与其它格表示的数量不一样？什么情况下需要用到这样的统计图等等。这些问题在学习中也会自然

6、地引入。　　练习中的题目是很多样的，比如练习十的第3题：五名学生50米蛙泳成绩统计图，学习中我跳过补充数据和说说从图中能得到哪些信息，直接让学生回答他们谁最有可能入选校游泳队。学生有的说王鹏，有的说张明。我知道选王鹏的人是受思维定势的影响——数量多的就是好的。（第1题中各种动物的速度用条形统计图表示，就是跑得越快，条形越长）我不用更多解释，只是说“有人上当了”。不一会渐渐都反应过不了“哦，原来少的快啊！”其实这在前面的练习中也出现过，如某组学生50米赛跑成绩统计图，也是类似的情况。所以我再次提醒孩子们一定要在做提前弄清楚统

7、计图所统计的内容，认真找出统计图所包含的信息，这样才能更准确的完成各个题目。