高中历史微课教学研究

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1、高中历史微课教学研究----高中历史教学论文-->1绪论然而在梳理了近年来微课的研究发现，对微课的探讨大多停留在理念阐释、应用前景的展望，具体到高中历史学科来说，虽然微课开发设计和应用研究的比例有所提高，但大多是零散的，缺乏系统、具体地应用研究，特别是不同类型的高中历史微课怎样在课堂教学中使用，教师如何根据微课内容设计自主学习活动，学生如何通过微课进行自主学习还有所欠缺。以微课教学资源的使用为例，对于学校来说，大部分学校对微课仍停留在观念认识层面，认为它是上级要求的比赛任务，而对课在校本研修和教师专业化成长中的作

2、用并没有认识到；对于学生而言，学生基于学习资源的自主探究性学习方式还没有形成，相当多的学生甚至不知道、也没有时间去使用微课资源，尤其是在现有的高考模式下，选修科目大量压缩，学生死拼语数外，他们也不愿意花费太多的时间在历史课程上；对于教师来说，大家普遍感到好用的微课资源依然匮乏，以至于发出这样的感叹“我们每天生活在信息的海洋中，却无时无刻都在忍受着知识缺乏的饥渴”，而完全由自己制作又不现实，况且由于缺乏平台的支持，教师无法对学生自主学习进行有效的监督和检查，课前预习的效果达不到，从而影响到课堂的探究活动。.....

3、2高中历史微课教学概述2.1微课原理概述从表2-1可以看出，目前关于微课的定义主要有三类：一类对应的是课程的概念，有教学设计、课程目标、学科知识点（难重点）等，如胡铁生的定义；对应的是教学资源的概念，有学习资源包，如郑小军、吴秉健的定义；再一类对应的是课的概念，解决教学问题，如张一春的定义。虽然各位研究的表述不尽相同，但“微视频化、在线学习、目标单一、内容精炼”却是共通的，这是微课的核心要素，同时是微课不同别的资源的特性。就其本质而言，微课是教学的手段，而非教学的目的，它是为更有效更自在的学习服务的。根据本文研究

4、的主题以及笔者的认识，将微课定义为：以课程标准和学科教学实践为依据，以学科的核心知识点进行开发设计的，以微视频为核心要素、具有明确教学环节和辅助教学资源能满足个性学习差异的生成性网络学习课程。2.2高中历史微课概述其中微教案、微课件主要为老师提供了备课的资源，而是教学微视频、自主学习任务单、微习题和史学拓展资源则是由教师为学生提供的学习资源，特别是自主任务学习单使教师从前台退居到幕后，前台让给了按照自己步骤自主学习的学生。正是这种后退，使教师成为学生进行自主式学习的指导老师，可这样理解，自主学习任务设计的好坏，对

5、学生开展自主式学习的深度与广度以及实现学习目标具有决定性作用，而史学拓展资源则弥补了课堂资源的不足。3高中历史微课现状的调查.................273.1调查的由来.............273.2调查的分析.............273.3高中历史微课应用中的问题及建议........314高中历史微课的设计、开发与应用.354.1高中历史微课的教学设计......354.2高中历史微课的开发制作......404.3高中历史微课在教学中的应用.................45结语...5

6、14高中历史微课的设计、开发与应用4.1高中历史微课的教学设计有的老师制作的微课只是时间短，内容分散主题不聚焦；有的老师微课只是截取了课堂实录的一个片段，缺乏导入和总结。他们只看到了微课的“微”，而忽视了微课作为课程的内在教学逻辑。如果微课在教学组织和表达方面逻辑性差会使得学习者在学习完毕之后不知道教学过程的主线是什么，主要想讲授的、解决的重点是什么，媒体素材的组织与教学内容之间的关系是什么。比如说在讲解过程中，对于主要的内容没有在视频中清晰地呈现，对于教学的重点没有加以强调，或者在使用视频时没有引入过渡性的话语

7、，给观者的感觉是视频素材的简单罗列。因此在微课的教学过程中，要适当标注PPT中的重点内容，突出所讲的重点和主线。4.2高中历史微课的开发制作（1）微课的选题：选题要切合实际，抓好教学难重点和关键点，然后有针对性的制定教学目标及教学策略。例如《智者的启蒙》是人民版高中历史三专题六第一课《蒙昧中的觉醒》的重要知识点，是高中历史教学重点内容之一。这一部分主要是让学生初步了解智者学派，以及普罗塔戈垃与苏格拉底二者在看待“人”自身问题上的异同点，因此这一内容既是整个专题的开篇又是引发苏格拉底观点的重要一环，有承上启下的作用

8、。（2）教学过程设计：本课采用基于问题的教学模式，为激发学生情趣，采用情境创设的方式，以“提出问题→分析问题→解决问题”的教学思路，注重学生自主分析能力的培养。具体教学过程设计见表4.2。..结语本文的的研究是基于现有的微课的模式，在与高中历史教学整合的基础上，从适应历史学科特点的角度出发，对原来的模式进行了一定程度的修改。总的来说，目前的高中历史微课研究仅仅处于起步阶段