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时间:2018-11-14
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1、回归本真崇尚自然快乐体验和谐发展幼儿园科学活动中的预设和生成三井中心幼儿园彭芬【摘要】:“预设”与“生成”构成了新课堂教学中的一对基本矛盾。在实际教学中只有科学地把握教材和学生,有效地开发资源,“预设”才能富有成效。同时也只有在实施教学时不拘泥于“预设”,积极营造生成环境,捕捉生成“亮点”,才能使我们的课堂充满灵性、充满智慧,焕发出生命的活力。【关键词】:科学活动;预设;生成【正文】:教学预设是教学生成的必要前提和基础。从实践层面来看,生成往往是基于预设,以预设为基础,是对预设的丰富、拓展、调节和重建。不少有价值的生成表面看是对预设的背离、反叛、否定,还有一些则是随机偶发的神来之笔
2、,生成和预设无论从内容、性质还是从时间、空间讲都具有反向性,但实质上有一点是必须明确的,那就是,这些智慧的生成一般都是基于精彩预设的触发,是精彩预设的另一表现形式。实际上,这个时候预设和生成是融为一体的,预设中有生成,生成中有预设,这是理想的关系。就科学教学而言,幼儿的认识结构、心理特征、思维特性等决定了“生成”的品质,即决定了他可能会有什么价值的生成;学生的认知基础、知识的明晰程度和融合程度决定了“生成”的方向,即决定了他可能会有哪些方面的生成。这两方面的结合也就决定了有许多知识学生在学习过程中会表现出同样的生成态势,它不会因学生个体的不同、环境的不同,甚至于人种的不同而有别。一
3、、科学教育的内容选择要符合幼儿的兴趣、经验和年龄特征。幼儿年龄小,知识、生活经验贫乏;幼儿的生理、心理发展水平有限,这就决定了幼儿科学启蒙教育应具有趣味性、启蒙性、可懂性和科学性的特点。“兴趣是最好的老师”,这是恒古不变的真理,这种兴趣能使幼儿对客观事物进行有目的地感知和主动的探究,进而发展为主动探究的习惯。幼儿天生喜爱探究,对许多事物感兴趣,而且对感兴趣的东西学得积极、主动、效果好。因此教师要善于发现、捕捉幼儿生活中教育契机,追随幼儿的兴趣,充分利用幼儿的学习兴趣开展科学启蒙教育活动。在科学活动中幼儿是学习的主体,教师要让幼儿亲历探究与发现的过程,通过观察、实验、制作等活动体验科
4、学探究的乐趣。然而,幼儿的科学的探究活动会有一定的局限性,这就决定了教师必须通过适时和实效的引导,把握幼儿探究的方向,使幼儿有所收获。作为引导着和组织者,教师要提供充分的时间和条件,发挥幼儿的主体作用,让幼儿多动眼看一看、多用脑想一想、多动口说一说、多动手做一做。如:我们开展的《好玩的稻穗》幼儿现场活动:孩子们在自由玩稻穗,没有相互讨论,于是我就加入其中。T:想一想它可以怎么玩呢?(有的在把稻穗甩,有的摘、捋稻穗)S1:它像钓鱼竿。T:为什么觉得它像钓鱼竿呢?S2:因为它的叶子掉下来一样。T:哦,因为它是弯弯的。常州市三井中心幼儿园回归本真崇尚自然快乐体验和谐发展S3:它像小树。T
5、:为什么你觉得它像小树?S3:因为它上面长满了香蕉。T:你觉得长满了香蕉,那什么像香蕉呢?S2:黄黄的。T:为什么你觉得它像香蕉呢?S3:因为它的皮是黄色的。T:那你们知道它是什么吗?S:不知道。T:你们把它的外面的皮剥掉看看呢。S:是米。T:是米,你们猜一猜它是怎么来的呢?S:不知道。T:你们回家问一问爸爸妈妈,在来告诉老师好吗?S:好的。科学活动要建立在幼儿兴趣点与关注点上的引导,才能将科学探究活动一步步引向深入取得良好的效果。随后,我又添加了辅助工具放大镜,能更好的让幼儿观察稻穗。精心预设,提高教学预设的开放性和可变性,促进教学生成的有效性。高质量的课堂生成源自于高质量的课前
6、预设,以学生为本的课堂教学,是复杂多变、动态生成的。教学过程的丰富性、多变性,复杂性,更需要教师对各种问题进行周密的考虑与布置,做到胸有成竹。二、科学教育生活化科学源于生活,启于生活,生活是科学教育的源泉,科学教育根植于幼儿的日常生活。在我国幼儿园教育的早期,陶行知先生就已倡导“生活教育思想”,在其生活教育理论中“在生活里找教育,为生活而教育”的观念相当明确;张雪门提出的“行为课程”也以生活作为理论建构的基点,认为“生活就是教育”,重视儿童生活本身的教育,实行教育生活化。科学的内容就是孩子们学习的对象,由于幼儿生理和心理发展水平的制约,他们对周围世界的认知,不可能凭借抽象的符号系统
7、和逻辑的推导,而是依赖于他们的生活经验,因此教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。科学教育内容的生活化,能关注幼儿身边的事,切合幼儿实际探索的需要,使幼儿能真正感受和体验到所探究和学习的知识对自己的意义,这样的活动幼儿才能积极主动地投入其中。利用身边的事物和现象作为科学探究的对象,还会使他们发现和感受到周围世界的神奇,体验和领悟到科学就自己在身边,这为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验的前提和可能;为幼儿理解科学对人们生活的实际意义提供了直接经验和背
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