哲学课教学中的预设和生成

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1、哲学课教学中的预设和生成哲学被喻为"智慧之学〃，但对高屮生来说哲学理论性强，概念原理抽象难懂，趣味性少，许多学生在学习过程屮感到枯燥无味，在这种心理的认知下，教师很难达到期望的授课效果。面对这种现状，作为思想政治课教师的我，为丫激发学生对哲学的学习需求，有效解决学生在哲学学习屮的问题，向课堂四十五分钟要效率，努力培养学生主动学习的意识，让其成为课堂学习的主体，必须处理好教学过程屮"静态的预设〃和"动态的生成〃之间的关系。教学预设与生成二者是矛盾的统一体，缺一不可。从课堂教学实践看，预设是生成的前提和基础，生成是预设的实现和提高。预设体现教学的计划性和

2、封闭性，生成则体现教学的动态性和开放性，具有鲜明的互补性。在教学中，只有形成预设中有生成，生成中含预设的理想状态，才能真正提高哲学教学的教学质量。一.精心的预设是提高哲学教学效果的前提俗话说"凡事预则立，不预则废"，课堂教学是一种有0的、有意识的教育活动。教师在课前必须对教学目的、教学内容和教学过程有一个理性的思考和安排。课堂预设也就成为课前备课的一个重要组成部分，而经过深思熟虑的预设就成为了保证教学质量的基本条件。（一）准确把握哲学教材在哲学教学中《生活与哲学》是教师传授知识的主要载体，也是学生学习的基本资料。教师在预设时要深入钻研教材。准确把握每

3、节课的〃三雒H标〃，教材内容、实质以及隐含信息和能引发学生思考并对其发展有效的各种信息。教师可以通过集体备课、参阅教参、书写教案等方式对于教材的教学N容进行课前预设。如：在学习唯物辩证法的联系观点屮的世界是普遍联系的内容时，教材依次介绍丫联系的普遍性、客观性和多样性的特点。但教师要想准确深入地把握教材，只讲出联系具有"三性"是不完整的，应进一步挖掘出联系普遍性、客观性和多样性之间的关系。因为联系是客观的，是不以人的意识为转移的，所以世界上一切事物都与周围其他事物存在着相互影响和相互制约的关系，联系具有普遍性。但世界上的事物是千差万别的，在不同条件下，

4、不同事物之间的联系也是不同的，联系具有多样性。可见矛盾的普遍性和多样性的关系又在联系普遍性和多样性的具体体现出来。教师在分析教材时，只有认真剖析知识之间的内在联系，从宏观上搭建哲学知识间的框架，才可能真正做到准确把握教材。（二）分析学生的学情在新的教育教学理念下，学生是学习的主体，因此教师的预设应是一种以学生为木的预设，人性化的预设，一种富有弹性的预设。教师在教学预设时应心中有学生。作为活生生的人，不同的学生的年龄特点、个性特点、知识经验和生活环境是复杂多样的。哲学内容木身就较深奥，教师如不能从不同学生的需求出发，从学生的认知实际出发，是难以达成预期

5、的生成效果的。我针对学生在学习联系的普遍性、客观性和多样性内容时，由于缺乏对哲学知识的理解的深度和用联系观点看问题和解决问题的能力，对教材内容只能领悟联系"三性〃各自的内涵，而无法准确理解三者之间的逻辑联系等问题。课前我全面分析了所教授学生的具体情况，因为如果低估了学生的能力和水平，不对学生进行逻辑思维训练，不重视联系观点对学生成长的重要性，是不利于学生的成长；如果高估了学生的学习能力，强行提高学习难度，让学生自己对联系的相关知识的进行分析综合，大部分学生可能无法得出准确结论，失去学习哲学的兴趣和乐趣。这就需要教师关注学生的A前学习状况和个性差异，从

6、学生的实际出发，具体问题具体分析，才能在实现预设A标的前提下，让生成有所拓展。（三）合理有效地开发资源因为哲学教学内容就是要学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养科学的思维方法，所以老师的预设教学方案时为了让所传授的知识易于学生领悟，就要为学生提供丰富的课程资源。一方面，教师要依据贴近生活、贴近学生、贴近实际的原则，对教材和教参提供的教学资源进行7T•发和筛选，同时又要拓宽渠道，广泛收集恰当的材料对相关内容进行补充，拓展和深化。另一方面，教师还要指导学生通过上网搜索、课外阅读、观察生活、社会调查等方式查找相关资料,培养学生自己学习和动手能力。在探

7、究世界是普遍联系的内容时，我布置学生搜集"汶川大地震"产生的影响，并用联系的有关原理进行分析和评述。学生们通过分组合作学习的方式查阅大量资料，整理岀许多有说服力的文字、图片和录像内容。当学生用联系的观点对材料进行分析，发现"汶川大地震〃使坫粛、陕丙等周边地区均受到影响，地震对公共设施、当地人民生活也产生影响，这也进一步验证了联系的普遍性和客观性。"汶川地震〃后，党和政府高度重视，全国人民充分体现出"一方有难，八方支援〃的无私精祌，体现岀联系多样性里的整体与部分辩证关系。在这个动手动脑的过程中，学生培养了用联系的观点看问题的和分析问题的能力，也训练了搜

8、集和处理信息的能力，增强了合作意识和团队精祌以及教育学生懂得奉献、懂得感恩的思想品德教育。丰富鲜活的课堂资源