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时间:2020-04-15
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1、小学数学教学中的预设和生成作者:贾桂侠摘要:在小学数学课堂教学中,正确处理预设与生成的关系,可以成就精彩课堂。数学教学是一个动态生成的过程,教师不仅要准确预设、灵活预设,还要适时地突破预设,保证课堂的有效生成,让学生在动态生成的课堂中思考、发现,不断地全面发展。 关键词:预设;生成;数学教学 教师课前的教学设计即预设,实际教学过程中的发生即生成。随着新课改的逐步推进、教学理念的不断更新,小学数学教学中生成性课堂的构建越来越受到重视。这就要求教师要根据教学的实际情况,正确把握预设与生成的关系,灵活地选择
2、乃至突破教学预设,使生成更加精彩。 一、精心预设,有效生成 预设是生成的基础,生成是预设的升华,没有预设时的全面考虑,就不会有课堂上的动态生成。精彩的动态生成来源于课前的精心预设,教师要认真解读新课程标准,深入钻研教材,并针对实际情况精心设计教案。精心预设并不是按照教案一成不变,而是为了更好地促进有效生成。 例如,在“可能性”一课教学时,我预设将学生分成5组,先将黄、白两种不同颜色的乒乓球放入5个箱子内,其中1个箱子里全放白球,1个箱子里全放黄球,其余三个箱子黄、白球混放。课堂上,让每组学生分别从各
3、自箱子里摸球,比较摸出黄球的情况。当学生摸完后发现,其中一组根本摸不出黄球,而其中另一组则全是黄球。这时,教师说明放球的情况,因势引导。 师:在只放了黄球的箱子里去摸会怎样? 学生十分肯定:只能摸出黄球。 师:能摸出白球吗? 学生异口同声:不可能。 师:在只放了白球的箱子里去摸又会怎样呢? 学生根据前面的做法得出:在只放了白球的箱子里去摸只能摸出白球,不可能摸出黄球。 接着,我将黄球、白球混合后重新分别放到5个箱子里。 师:这时再去摸,猜猜看结果会怎样? 学生非常肯定:可能摸出黄球,也可
4、能摸出白球。 通过摸球活动,让学生熟悉了“一定”、“不可能”和“可能”的概念。 [教学心得]没有高质量的预设,就不可能有有效的课堂生成。进行教学预设时,精心但环节不要太多,要便于学生在较短的时间内,有多向的交流互动,要在预设中体现教师的匠心。 二、灵活预设,优化生成 教学中教师不但要预设学生的“已知”,还应该注重预设学生的“未知”,尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解题的思路。在教学方案设计中,在准确预设的基础上更要注重灵活预设,站在学生的角度去思考,为学生的主动参与留出时间与空间。
5、教学异分母的大小比较时,我灵活预设了多种比较方法。 师:请同学们说说如何比较5/7和4/9两个分数的大小。 生1:把这两个分数通分,把分母都化成63后比较分子的大小,分子大的分数大。 生2:把这两个分数的分子化成相同的数后比较,分母小的分数就大。 生3:化成小数后进行比较。 师:同学们回答得很好,再想想还有其他方法吗? 生4:画线段图,把这两个分数标在线段上后进行比较。 生5:画两个同样大小的圆,把两个分数用阴影表示出来后比较大小。(预设方法之一) 师:同学们想的方法比较有创意,但具体做起
6、来不够方便,谁还能想出更简便的方法吗?(根据课前预设发动学生) 生6:我直接就能看出5/7>4/9。5/7把“单位1”平均分成了7份,其中的5份超过一半;同理,4/9中的4份则不到一半。 …… 比较异分母分数的大小,课本上介绍的是通分的方法。我在充分理解教材的基础上,不局限于书本知识,灵活预设了多种方法,发展了学生思维,优化了课堂生成。 [教学心得]只有对学生在教学中可能出现的情况做到心中有数,才能促进教学的动态生成。教师要灵活预设课堂中的种种可能,设计出多种方案,为动态生成预备充分的空间。
7、 三、突破预设,精彩生成 课堂教学是千变万化的,学生随时可能会出现许多新的想法。不论教师做了多么充分的设计,预设之外的“生成”也是可能的。当学生的回答偏离了预设,教师就要根据实际情况整合甚至放弃原有的预设,使静态的预设方案变成动态的实施。正确地处理课堂中的动态生成,不仅不会偏离教学目标,反而能为之前的预设增添精彩。 在教“9的乘法口诀”时,我预设先让学生看图,再一步步引导学生归纳出9的乘法口诀。可刚让学生观察图,课堂上就发生了预设之外的变化。 一个学生站起来:老师,我会背9的乘法口诀。(在预设中,应
8、是逐步归纳后再引导学生回答) 随后,许多学生都附和着说自己也会背,有的甚至还背了起来。我愣了一下,马上决定突破原来的预设。 师:你们真棒,9的乘法口诀已经会背了。那么,还有不会背的同学吗? 几个小手慢慢举了起来。(我考虑应该有不会背的学生) 师:还有些同学不会背,你们愿意帮他们吗?用什么方法能让他们记住9的乘法口诀呢? 有的学生思考着,有的学生已经开始教身边举手的同学。学的同学听的认真,教的同学热情更高。我对学生进行
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