科学而艺术的融合“预设”和“生成”

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1、科学而艺术的融合“预设”和“生成”//-->“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。“生成”应对于“预设”,是教学中的一对矛盾统一体，是实施新课程必然会遇到的问题。我们说凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但教学不只是忠实地传递和接受知识的过程，而更是课程创生与开发的过程，是师生交往，积极互动，共同发展的过程，是“预设”和“生成”的互相融合。只有这样，课堂才会充满生气与活力，才会精彩不断、异彩纷呈。那么，如何正确认

2、识并在实践中科学而艺术地把握“生成”与“预设”的关系？笔者试图以教例解读的形式就“预设”和“生成”的有机融合，谈点粗浅看法。一、课堂亮点，置于“投影仪”上的放大教例一：这是《威尼斯的小艇》中的一个教学片段。当时教师正指导学生背诵，一学生突发奇问。生：老师，我觉得“行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。”这句改为“行动轻快灵活，仿佛一条水蛇。”更好。师：为什么？生：这样好读，上口，而且小艇是在水上航行的，水蛇更恰当一些。师：你们觉得怎样？（反问其他同学）生：（小声议论，有几个想举手，但终未能竖起来）师：我同意这位同学的观点，

3、同一句话可以有多种表达方法，这位同学的修改很有意义。生：（纷纷举手，有个别忍不住鼓掌）对，我也觉得有道理，只是不敢说。师：这位同学敢于向权威挑战，对课文提出自己的想法，其实你们也可以学着他的样子，把句子换个说法，敢不敢试一试？生：（齐）敢！（学生阅读思考，完全沉浸在语言文字之中，几分钟后，一份份《威尼斯的小艇》修改稿出来了，虽然改的不是很好，但从中表现出来的创造性思维是极为可贵的。现摘录几例。原句：船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月。改句：船头和船艄向上翘起，像挂在蔚蓝天幕中的各式新月。原句：残破的桥梁横在水上。改句：古

4、色古香的桥梁横在水上。原句：在河上行船的时候，速度极快，来往船只很多。改句：行船速度极快，来往船只很多。）教例解读：在老师的诱导下或在某种情景中，学生创造性的理解和运用知识或产生独特的感受、体验，这就是我们常说的课堂亮点。课堂亮点是一种珍贵的课堂生成资源，它可分为可预设和不可预设两种。预设的课堂亮点是教师精心设计、诱导的结果，自然善加利用。常被忽视的是不可预设的课堂亮点，如上例中学生的质疑。因它是课堂中突发产生的，以常被教师忽视。如何把这类生成资源有机的融入课堂预设，发挥其最大作用？我认为//-->1、尊重学生是生成的

5、基础。该例中的学生之以得到了创造性运用语言的机会，是因为教师有正确的理念。长期以来，我们总认为“端上桌子的都是好菜”，习惯了分析作品中的成功之处，缺乏审视与批判的目光，我们在呼唤师生民主平等的同时，忽略了教师与教材，学生与教材之间的平等，教师跪着教书，学生便习惯了跪着学习。该例中，教师面对学生对教材的质疑，及时予以肯定，在学生中树立了敢于向权威挑战的榜样，为利用这一课堂生成资源铺平了道路。2、将个别人的亮点置于“投影仪”上放大。课堂上出现亮点后，常用的处理方式是对该生进行一番鼓励，然后仍旧按照原有的教学设计组织教学活动

6、，这是对生成资源的极大浪费。该例中，教师及时调整教学方案，抓住这个亮点，置于“投影仪”上放大（让有的学生都来关注这个亮点），学习这位同学，推敲课文语言，改变句子说法，使有同学都得到语感的训练。因为学生在提出自己的观点或倾听不同意见时，他的智力在接受挑战，他的思维在接受碰撞。教育的目的之一就是要引发这种碰撞，并且引导学生深入思考，开拓思维，引发创新欲望。这就要求教师及时发现稍纵即逝的生成资源，抓住它，放大它，让个别的创造变为全体的创造，让星星之火得以燎原。二、异样声音，请到“主席台”上陈述教例二：一教师上《草船借箭》，在

7、就题质疑时，大多数学生都围绕“是谁借，怎样借，借到没有”等提出问题，唯独一个学生提出“《草船借箭》这个题目不准确。因为‘借’是要经人同意的，而这个故事中是曹操中了诸葛亮的计。我认为题目应是‘草船诈箭或草船骗箭’”。一石激起千层浪。“老师，我也这样想。”“老师，我不同意。”教室里顿时热闹起来。此时，教师没有敷衍、搪塞，也没有按自己的教学预设强行施教，而是顺水推舟。“究竟是千百年流传下来的‘借’好，还是用‘诈、骗’准确，我们先把课文细细的读一读，想一想，然后在小组内讨论讨论，待会儿，我们来个现场辩论。”正方：大家知道，事情

8、的起因是周瑜假借公事陷害诸葛亮。诸葛亮为国为己都要在三天之类“造出”十万支箭，谁都知道十天造十万支箭都是不可能的，何况三天？不借怎么行呢？书上说，船的两边草把子上插满了箭以后，诸葛亮吩咐军士齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭。”骗箭还要说谢吗？只有借箭才会说谢谢。反方：诸葛亮利用大雾天，曹军摸不清虚实，骗曹军射箭，这是骗；诸葛亮明知三天造