语文教学中的比较阅读

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1、语文教学中的比较阅读作为语文教师，我们不仅要有广博的知识，而且还要具备对知识举一反三、触类旁通的能力。教师应时常记录教学中的成功与失败之处，注意对所学知识的比较与归纳，这样便有助于提高教学效率。　　没有比较就没有鉴别，在比较之下真假也就变得明了；优与劣也凸显出来了；差异因比较而存在；特色因比较而变得鲜明。让学生学会运用比较就等于把一把开启知识的钥匙交给了学生。因此，在日常教学中，教师有计划、有意识、科学地运用比较，比其相同、找其差异，对于培养学生阅读能力，开拓学生智力，具有重要实践意义。　　所谓比较阅读教学，就是指教师在同一教学课时内将两篇或者两篇以上的课文

2、，运用对比阅读、对照分析等方法，进行对比教学，使学生在对比中全面系统地掌握语文知识，提高学习的能力，增强学生比较分析能力和综合鉴赏能力。引导学生在比较中把握两篇或两篇以上的文章的异同点，在相同中寻找差异，差异中寻找相同之处是它的主要教学任务。这种阅读方法汇集了理解、分析、比较、鉴赏等多种能力，不仅有助于学生全面深刻地理解学习材料的内容，而且还能激发学生探索问题的兴趣，开拓学生思维空间，可以说为阅读能力的培养提供了有利的条件，只要运用得当，就会收到事半功倍的效果。　　例如，我在教《孙权劝学》和《伤仲永》这两篇课文时，引导学生分析这两篇文章的写作特点：前者以对话

3、为主，言简义丰；后者就是说理，先抑后扬，这是它们在写作上的不同点，那么两篇文章就没有相同之处吗？我进一步引导学生，最后学生发现两者相同之处，即两文谈论的都是关于学生学习态度的问题。所不同的是：吕蒙诚恳地接受了孙权的善意劝告，开始刻苦读书、努力学习；而伤仲永跟随父亲“环谒于邑人，不使学”，两种不同的做法必然会产生两种不同的结果。吕蒙：“士别三日，即更刮目相看。”而仲永由指物能作诗发展到“泯然众人矣。”这里通过吕蒙和仲永前后变化的比较归纳，使学生认识到一个人能否成才，先天因素并不起决定作用，关键在于后天的努力因素。　　我在教《曹刿论战》这篇课文时，让学生用曹刿的

4、话分析：“鲁军为何会战胜齐军呢？”学生们经过阅读分析课文找到原因：分战前的政治准备工作——取信于民，有利于转入反攻的重要阵地——长勺；利于开始反攻的关键时机——彼竭我盈之时；追击开始的关键时机——辙乱旗靡之时。接着我又问学生：“取信于民指的是哪一件事？战争的地点在哪里？彼竭我盈指的是什么时候？”学生再读课文，经过片刻讨论后，回答：“取信于民”——指的是庄公说的“小大之狱，虽不能察，必以情”这件事，也就是竭尽全力为老百姓办实事；战争的地点在有利于鲁军的长勺；“彼竭我盈之时”——指的是齐人第三次击鼓进军后鲁人才第一次击鼓之时。　　接着我又进一步因势利导：“还记得

5、我们曾经学过一篇古文《得道多助，失道寡助》吗？那篇文章的中心论点是什么？”同学们回答道：“天时不如地利，地利不如人和。”我又问学生这句话指出了决定战争胜负的三要素，请问是什么？回答明确：天时、地利、人和。在《曹刿论战》中，鲁军取得了胜利，那么请同学们找一找：“鲁军之所以取得胜利，是不是也具备这决定战争胜负的三要素呢？”回答明确：　　天时——“彼竭我盈之时，辙乱旗靡之时”　　地利——“利于转入反攻的阵地（长勺）”　　人和——“政治上取信于民”　　学生恍然大悟：胜利的原因是因为鲁军具备了决定战争胜负三要素：天时、地利、人和。原来鲁庄公听从了曹刿“取信于民”的政治

6、策略，采取了“敌疲我打”的战术，又占据了有利地势——长勺，才打败了齐国，使齐鲁长勺之战成为历史上以小胜大、以少胜多、以弱胜强的典型战役。伟大领袖毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一书中曾经称赞这是“中国战争史上弱军战胜强军的有名战例。”这里通过比较让学生更透彻理解了鲁军战胜齐军的原因，对这篇文章由感性认识上升到了理性认识，又进一步加深了对孟子的《得道多助，失道寡助》中的“天时不如地利，地利不如人和”这句话中所包含的战争三要素的认识。　　再如，教学《愚公移山》这篇课文，愚公前面摆着两座大山：一座太行，一座王屋，但他不畏惧困难，毫不动摇，凭着自己伟大的气魄和

7、坚强的毅力带领子孙们坚持挖山不止，最后天帝命令夸娥氏二子背走了两座大山，一座朔东，一座雍南，自此冀之南、汉之阴，无陇断焉，愚公的宏伟目标最终实现。愚公的这种坚持不懈的精神，很好地证明了《为学》的中心论点：“天下事有难易乎？为之，则难者亦易亦，不为，则易者亦难亦。”在这里通过对《愚公移山》和《为学》这两篇古文的对比联系，使学生明白了：天下的事情没有困难和容易之分，只要不怕困难，坚持不懈的努力奋斗，再大的困难也能克服，最终获得成功，这就是我们常说的“事在人为”的道理。　　总之，在教学过程中，运用比较的方法，能直观地理解的文章立意、用词的准确、布局谋篇的巧妙，从而

8、深刻理解文章的主旨。著名教育家乌申斯基认为：“比较是