浅谈语文教学中的比较阅读

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1、浅谈语文教学中的比较阅读【中图分类号IG63.25【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2013)25-0-02比较是人类认识世界的重要手段之一。在语文教学的过程当中，广泛运用比较的方法，对于学生深入认识语文现象，把握学习语文的规律，具有极其重要的作用。比较阅读就是运用比较进行语文教学的一个重耍方面。一、什么是比较阅读所谓比较阅读即把内容或刑事在某些方面具有一定联系的作品加以对比，冇分析地进行阅读。俄国教育家乌申斯基曾说：“比较式一切理解和思维的基础，我们正式通过比较来了解世界和思维的基础，我们正是通过比较来了解

2、世界上的一切的。”可见人们认识一切事物都要把此事物与彼事物发现加以异同比较，从而决定对他们如何评价。在教学中进行比较，是激发思维，加深对课文理解和认识的有效方法，因为屮学语文教学屮很重要的•项训练便是能力的训练，而能力训练的关键一环就是耍讣学生学会比较。二、比较阅读的特性1•差异性。世界上的万事万物，无不具有差异，正是这些差异形成了事物自身的特点。换言之，此事物即此事物而不是彼事物。但这些差异的表现，则需要从比较中产生。任何事物如果都孤立的存在，都不能显现出自身的特点，无论你其实好使坏，比较阅读也是同样，如果只鼓励地讲解谋

3、篇作品的某些特点，那么即使讲解的再牛动，再清楚，也不会给学牛留下很深的印象，而经过比较，不同的篇章，无论是内容还是形式方面的特点均能突现出来。也就是说由于此种阅读教学可使作品特点通过比较后，差异表现更为突出，从而使学生留下深刻的印象。2•实践性。一般地说，传统语文教学方法，只是老师讲，学生听。近年來，这种教法虽有所改变，但学生的主题的地位依然没冇全部形成，多数学生还处丁•被动学习的状态，运用比较阅读参加到教学活动中来，逐步发挥其主题作用，在实践中自己去发现，去领悟，去占有新的知识，从而培养出自己的实践能力。反之，如果他们不

4、亲自参与教学实践，就不可能回答出老师的问题，所以他们必须读，而且深入地读，积极实践。3•高效性。语文教学屮的比较阅读，是一种大容量的教学方法，在单位时间里，可以对多种内容有所理解掌握，可以说确是举一反三，比过去的一堂一项内容，几堂一篇课文的传统教学方法，提高了小路，学生在中学阶段里获得的知识可以是传统教法中获得的知识的两三倍或更多。因此，比较阅读具有高效性的特征。4•趣味性。比较阅读改变过去沉闷的教学方式，是学牛亲自参加教学,发挥聪明才智。可亲自发现事物中木质的内容，加深了阅读理解的深度，同是还发现了自我能力，这必定会使学

5、生对自己学好语文有了信心，感受到语文学习的区位。特别是经过比较阅读的之后，会发现一些学习语文的规律，是过去那种语文的不可知变为可知，在此基础上再去领会作品中深刻的内蕴，必定会感受到语文的美丽，从而增加他们学习的兴趣。三、比较阅读的类型1•内容比较。内容比较即以作品的主题思想，人物形象，故事情节、创作意图等为对象的比较。读陆游的《卜算子?咏梅》和毛泽东的《卜算子?咏梅》次，感受是截然不同的。陆游笔下的梅花，寂寞愁烦、孤芳口赏，令人读后有压抑消沉之感；毛泽东所写的梅花却不同，他们在飞雪中,在悬崖上，争妍斗俏，为自己能做报春的使

6、者而“在丛中笑”，其乐观的态度、顽强的斗争精神及谦虚的胸怀感人至深，令人读后振奋鼓舞，充满希望。同样是咏梅，但梅花的形象不同，作品的主旨也不同，反映出的作者思想也迥然不用。陆游的词是他在宋代头像派的排挤下，抗金抱负不得施展而倍感孤独寂寞的反映；而毛泽东的词则是中国共产党人面对国际上反华大合唱，用于U坚持斗争，充满胜利信心的乐观注意精神的写照，说明创作意图也不同。2•形式比较。形式比较是以作品的结构形成、表达方法、文章体裁、语言特色等技巧运用为对象的比较。如《游褒禅山记》和《石钟山记》分别是北宋两位散文大家王安石、苏轼的佳作

7、。两篇文章均以借景生论，以申为理为表达手段。但略加分析就会发现两篇文章在结构的组合上有着不同之处。《游褒禅山记》是先记游山，后发议论；《石钟山记》则是先发议论，由议论带出记叙，最后乂以议论书法感想。3•作家的风格比较。作家的风格比较式以作家整体创作所体现的主要思想倾向和艺术特色等为对象的比较。这样的比较，我们可以追寻到卓家思想发展和创作能力的轨迹，窥探到作品之外的作家的志趣、情绪等内心世界，发现作家作品在反映社会生活中所带有普遍性的共性与独特性的个性。如鲁迅的《纪念刘和珍君》和《为了忘却的纪念》，虽然同是纪念革命烈士，揭露

8、反动派罪行的朵文，单文中体现的感情却不同，前者外露，后者深沉。对我额来的预见不同，前者热切期待革命的到来，后者坚信革命必胜，反动派必败。这些都反映出作者的思想经历了一个从幼稚到成熟的发展过程。事实上，1926年到1938年，正式鲁迅先生从一个刚刚接触马克思主义的民主主义者，成长为一个成熟的共产主义的战士