多重角色的“新”教师

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1、多重角色的“新”教师从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。"师者，所以传道授业解惑也"，几千年来，教师只是传道者，传统教育认为教师就是把自己的知识传授给学生，因而以前大家都说："要想给学生一碗水，教师必须有一桶水"、"学高为师"，但现在这些观念都受到了挑战！　　不是吗？有的"学富五车"的老师教出来的学生就是比不上文凭不如自己的老师；学习成绩优秀的学生走出校门却比不上"差生"。这是因为现代科学知识量多而且发展快，教师要想在短短几年的学校教育中把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的；况且

2、现在学生获取知识信息的渠道多样化了，他们可以看书、看报、看电视，甚至上X聊天下载信息，"打开窗户看世界"，教师作为学生惟一知识源的地位已经动摇了，学生不再只囿于课堂。　　所以现代教师不能再把知识的传授作为主要任务和目的，而应成为学生学习的组织者、激发者、辅导者、合、各种能力和积极个性的培养者，应把重点放在培养学生的学习能力上，做到"授之以渔"。这就是要求我们教师要指导学生懂得如何去获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。　　过去教师们认为自己的任务只是教书育人

3、，把书本上的知识教给学生，规范好学生的行为，就是很好地完成了教学任务，就是一名好老师，学生考试成绩好，行为规范好，就是好学生。教育科研被认为是"教育专家"的事情，不主动参与，不愿参与，甚至不想参与，造成教育与研究的脱节，这些皆是片断的错误的做法。　　今天看来，那种在教育教学工作中老是"重复昨天的故事"，凭自己固有的经验办事，虽然工作起来"轻松无忧"，但缺乏一定的理论指导，却完全是"事倍功半"，等着"专家们"把研究成果送上门来，简单机械地照搬运用确实是不行了。　　站在教育第一线的基础教育工，尤其是我们青年教师

4、更应该在教学实践活动中进行"行动研究"，把自己的教育教学活动与教育科研有机地结合起来，才能由"教书匠"成为"教育家"。新课程要求教师应该是教育教学的研究者。　　传统教学中，教学与课程是彼此分离的。教师就是按教科书、教学参考书、考试试卷和标准答案去教，离开了教科书，不知道教什么；离开了参考，不知怎么样上课；离开了练习册和习题，不知怎样去检测学生。　　教学与课程的分离，使教师缺乏自主与创新。但新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程体系，这就要求教师必须在新课程中发挥主体

5、性作用，既是课程实施的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。　　古人云："读万卷书，行万里路"，这是非常有道理的一句话，因为这样才能把书本知识转化为自身的能力。可很长一段时间以来，我们的教育却走进了"死胡同"，教师被"关"在校园中，学生也是"两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书"，"题海战术"、"应试教育"一度盛行并生生不灭。师生紧盯着这"神圣的象牙塔"。可是现在我们越来越清醒地意识到：商品经济、X络社会。　　全球一体化正不断地冲击和渗透着校园，我们的学校正越来越广泛地同

6、社区发生着越来越多的联系。因而新课程特别强调学校与社区互动，重视挖掘社区的教育资源。教育工不能仅仅局限于学校、课堂了。新课程要求教师更应该是社区型开放的老师。　　教师的角色必须从专业型、学校型拓展为"社区型"，教师的确是开放型的，应和学生一道参与社区活动，在活动中对学生进行教育。面对这些新的教育理念，我们青年教师不能再保守，不能再等待观望，而应努力做到：　　（1）不断学习教育教学理论，保持思想常"新"。一年的学习，虽然短暂，但在教育心理学方面，让我更深刻懂得了教育教学中分析学生心理发展方向的重要性，不能简单

7、地凭主观愿望去分析处理问题；教育科研方面，初步懂得了教育科研方法和操作步骤；懂得了信息技术的重要作用和必要性，增强了学习信息技术的紧迫感；比较深入领悟了新一轮课程改革的内容；为更新自己的教育思想打开了一扇门，并作了初步尝试了，加深了对新时期德育工作重要性的认识，为今后教育管理工作提高了能力；更清楚地懂得了现代课堂教学的要求和做法。所有这些，对自己的启发很大，为今后不断地学习教育教学理论打好基础。　　（2）积极参与教育科研，成为教育科研型的"新"教师。过去那种不敢参加、不愿参加、不想参加教育科研的思想应该摒弃

8、了，在今后的教育教学工作中，更应不断学习教育科研理论，积极参加教育科研，成为教育科研型的"新教师"。　　（3）深入钻研国家课程、地方课程，结合学校实际、学生实际，努力参加开发校本课程，成为新课程的"排头兵。"　　（4）力争成为社区型与开放型的"新教师"。过去由于"安全"等因素，教育教学局限于校园内，教师们不敢过多带领学生参与社区活动，在今后的教育教学活动中，我们青年教师应多参加教研活动，走出去，请进来，让教师与学