教师承担多重角色.doc

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1、在学校教育情境中，教师承担着多种角色，这些角色反映了学校教育的多样性，也反映了社会、家庭、学生对教师的多种不同期望。古今中外的不同学者在不同程度上描绘了教师的不同角色。在我国历史上，唐朝文学家韩愈在《师说》一文中指出了教师承担的三种角色：“师者，所以传道，授业，解惑者也。”国外霍宜尔1969年指出教师扮演了两种角色，一是教学的事业角色，即教师是科学的专家，懂得教育方法及具有事业态度；二是领导角色，要以合宜的领导方法及其领导能力，促使教学的成功。我国台湾学者白博文1986年把教师角色总结为：1，教学者；2，示范人物；3，远景的鼓舞者；

2、4，教室管理者；5，评鉴者；6，职员；7，少年团体的工作者；8，民众的解说者；9，人际关系的艺术家；10，团体的建造者；11，心理的催化剂；12，心理卫生的工作者。邵瑞珍1990年将教师扮演的角色区分为权威者的角色和心理工作者的角色。权威者的角色是指教师是：1，知识的传授者；2，团体的领导者；3，模范公民；4，纪律的执行者；5，家长的代理人。心理工作者的角色是指教师要成为：1，朋友与知己；2，人际关系艺术家；3，心理治疗者。姚立新2005年将教师的角色描述为教学的设计者、指导者和信息源、学生学习的促进者、组织者和管理者、学生的伙伴、

3、学生的帮助者和自己教学的反思者与研究者。刘启珍、明庆华1999年将教师的心理角色分为：1，知识的传授者；2，学生集体的领导者；3，模范公民；4，学生父母的代理人；5，学生心理的协调者。刘维良在1999年将教师的角色总结为三类：一类是教学与行政角色，包括教学角色、教育角色、行政角色；二类是心理定向角色，包括人际关系的协调者、社会心理学家、心理催化剂、临床医师等角色；三类是自我定向角色，包括帮助者、学习者、学者、父母形象、寻求权力者、寻求安全者等角色。综合各位学者的观点，我们认为教师在教育教学工作中承担着如下的角色：1，知识技能的传授者

4、。教师的首要角色是知识技能的传授者。为此，教师本人首先应该成为某一学科的专家。尤其在中小学，学生们经常把教师看作知识的宝库或活的教科书，有什么不懂的问题都要向老师询问。但仅有某一学科的知识并不能承担知识技能传授者的角色，要将知识技能有效地传授给学生，教师还要热爱教育工作，善于运用心理学和教育学的有关原理，以某种恰当的方式传授知识。2，学生团体的领导和管理者。这里的团体既包括正式的团体（如班级），也包括非正式的团体，如学生中形成的文艺、体育等方面的小团体。教师要成为班级的有权威的领导者，要对学生和学生班级进行有指导的教育。对一些非正式

5、的小团体，教师也负有不可推卸的引导职责。此外，教师还要为班级设置必要的规则，形成良好的班级和课堂秩序，在教师不在场的情况下，学生也能约束和控制自己。当学生的集体出现违反纪律的情况时，教师要进行客观分析，做出妥善处理，既要维护班级纪律，也要对学生进行教育。3，家长的代理人。教师还要经常扮演家长代理人的角色。学生对待教师的态度很像他们对待自己父母的态度，迫切希望教师能像父母那样对待他们，特别是年龄小的学生，常把教师当作父母的化身。因此，教师要顺应学生的这一要求，要像父母那样对学生充满热情、期望和关怀。4，模范公民。在学校，教师不仅要向学

6、生传授知识，还要培养学生的品德、向学生灌输社会的价值观。对学生来说，教师是他们崇拜和模仿的对象，是社会文化价值观的道德准则的代表和体现者。因此，教师要时刻认识到自己的这一角色，认识到自己的言谈举止对学生起到一种示范和表率作用，是学生认同、模仿或学习的对象，因此，教师要注意用自己的实际行动向学生展示标准的社会行为模式。5，朋友与知己。教师要热爱自己的学生，与他们平等相待、坦诚相见、热情关怀。学生也非常乐意把自己的困难、忧虑、过失和个人问题告诉这样的教师，在这种意义上，教师就成了学生的朋友和知己。但教师也要注意，不能仅仅为了承担这一角色

7、而忽视其他角色，不能为了取得学生的支持而无原则地迁就学生，不能与学生建立一种表面友好但实际上低级庸俗的关系。6，人际关系艺术家。教师的工作对象是人，包括学生、家长、其他教师、学校领导等。教师每天要处理这些不同的关系，因而要求教师要有高超的处理人际关系的能力和艺术。为达到这一目的，仅仅掌握一些交往技巧是不够的，还必须通晓社会心理学，善于运用社会心理学的原理来协调各种错综复杂的人际关系。7，心理的辅导者。由于社会发展加快，竞争性增强，学生学业负担沉重，很多中小学生的心理问题越来越突出。近些年来，国家和社会越来越重视中小学生的心理健康问题

8、，并开始在一些学校设置专职的心理辅导教师，开设专门的心理辅导课。但由于一些客观的原因和学生主观上认识的误区，学校的心理辅导教师难以应对全校学生的心理问题，而且学生也不愿意到心理辅导老师那里去咨询，认为这样就等于承认自己有神经病。在这种