论小学数学创新能力的培养

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1、论小学数学创新能力的培养　　数学教学是一门艺术，是教师对教材进行再创造的艺术。培养学生创新思维是实施素质教育的重要途径。所以，在数学教学中，我们必须用素质教育的理念，创造性地组织活动，给学生思考的空间和创新的机会。引导学生自主探究，乐于创新，培养学生的创新思维。　　《数学课程标准》中指出："通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。"因此，培养学生的创新意识显得十分重要。　　一、激发学习兴趣，诱发创新欲望。　　陶行知先生说："处处是创造之地，天天是创造之时，

2、人人是创造之人。"①这意味着创新不是那些社会精英的权利，每个人都可以去创造。只要有创造的意识、创造的行动，就会取得创造的成果。兴趣是最好的老师，也是一切创造发明的源头。古人云："知之者不如好知者，好知者不如乐知者"。因此，在小学数学教学中教师要在教材内容与学生求知心理之间制造"认知矛盾"，产生问题，使学生进入"心求通而未得"、"口欲言而不能"的"悱愤"境界，这样，学生的探究、创新意识就会孕育而生。　　例如：在教学"能被3整除的数的特征"时，我让学生凭借已有知识报出一些是3的倍数的数，然后把其中一些在各个数位上的数字交

3、换位置，如567→576、675→657、756→4765，让学生检验变换后的各个数还是不是3的倍数。学生会惊奇地发现："奇怪！怎么和原来的数一样，个个都是3的倍数呢？这里面有什么奥秘？"从而使他们萌发出强烈的求知欲望，变"要我学"为"我要学"。这样利用学生的好奇心，巧妙地引发了学生的认知冲突，急于探究，积极思维，对新知识充满强烈的求知欲，培养了学生对知识探究的能力和习　　二、给学生参与的机会　　例如，我在教学"11～20各数的认识"后，按常规组织学生进行练习。有这么一道题：在下面括号里填上适当的数。（）、（）、10

4、、（）、（）。我先让学生们写在书上，然后交流。不一会儿工夫，学生们都举起了手：（8）、（9）、10、（11）、（12）。"还有别的方法吗？"平时喜欢动脑筋的生1站起来："老师，这道题还可以这样做：（12）、（11）、10、（9）、（8）。""真聪明，这个小朋友还想到了倒着来填。"我表扬了这个学生。这时，一位平时不太举手的生2高高地举起了他的小手："老师，我还有别的方法......""你还有别的方法？"我带着怀疑的眼神打断了他的话。"是的，你们听我把话说完！"生2大声地争辩。于是，我说："好！你把你的填法说给大家听听。

5、""（6）、（8）、10、（12）、（14），因为这些都是双数。""哦，原来他想到了填双数，真棒！"我带头为他鼓掌，顿时，教室里掌声如雷。受到这个学生的启发，生3也举起了小手："老师，我也想出了另一种填法，（0）、（5）、10、（15）、（20），因为这些都是5个5个地数的。"我马上请别的学生来评价："哦，他是用数数的方法填的，你们说这种想法对不对？"教室里又是一片掌声。　　在课堂教学中，教师要让学生多动脑想想，多动手做一做，多给机会4让学生进行交流。胆大外向的学生，往往急于发表不同的看法，而胆小内向的学生却只在心中

6、做这件事。当内向的学生有勇气举起手的时候，教师要给予他们参与的机会，保护他们的自尊心，让他们敢于回答问题，甚至提出与多数人不同的方法。好的课堂环境是靠教师认真营造和设计的，教师一个小小的鼓励与安慰可能会影响学生的一辈子，使他们终身受益。　　三、引导自主探索，增强创新意识。　　著名教育家苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。"②"吃花生必吃带壳的"，③用林语堂先生的一句话形容学生的自主探索最合适不过，自主探索犹如"

7、剥壳"，剥壳越有劲，花生越有味道。因此，在教学中，要引导学生去发现问题，去掌握规律，要让学生去体验获取知识这一过程的酸甜苦辣。4　　例如：我在教一节"面积和面积单位"的课上，在学生认识了平方厘米这个面积单位后，用1平方厘米去量黑板面积，并问学生什么感觉，以激发学生寻求更大的面积单位的欲望。这时我没有直接告诉学生现成的答案，而是引导他们："这个比平方厘米大一些的面积单位由同学们自己来创造，哪个愿意来试一试？"顿时，学生情趣高涨，马上由许多学生说："平方分米"。这时，马上给予"同学们真了不起，你们创造了一个面积单位"的赞

8、扬。但我没有就此停下来，又把学生的思维领向新的高点："老师不讲，同学们不看书，谁能说说刚才你创造的1平方分米有多大吗？能在空间比划一下吗？"这时学生的思维特别活跃，很快有同学演示出来了。我趁热打铁："谁能说一下1平方分米是怎样得来的？"在这一探索过程中，在教师的组织下学生自主地观察、起疑、比较、争辩、归纳......终于得到发现。著名数学家波利