论小学生数学创新能力的培养策略

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1、论小学生数学创新能力的培养策略陈善锋摘要：小学阶段是人才成长的启蒙时期，创新意识必须从这时开始孕育。对学生而言，主要是启迪和保护学生的好奇心、培养综合运用知识解决实际问题的能力，为以后更高层次的创造能力奠定基础。广泛的学习兴趣、质疑问难的好奇心理、灵活的多向性思维是创新人才早期教育不容忽视的方面。关键词：创新能力；现状分析；解决措施创新是时代的要求，也是实施素质教育的重要组成部分。在数学教学中，必须重视培养学牛.的创新意识、创新精神，发展学生的创新能力和实践能力，而这也正是教育工作者研宄的重要课题、新课程标准对教师提出的要求。在

2、数学教学中，学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。教师要充分发挥学牛.的创造性，对此给予足够的重视。数学教师应不失时机地对学生进行创造性思维训练，让学生养成良好的思维习惯，从而提高创造性思维能力，尤其是求异思维能力。如何通过数学科培养创造性思维是亟待研宄和解决课题。现就如何培养小学数学创造性思维谈点个人之浅见。一、培养小学生数学创新能力的现状分析1.功利化教学的目的木是为了促进学牛.更好的发展，但是现在却木末倒置，教学的目的是为了让学生取得更高的分数，因为这分数直接关系着教师的教学成绩。主要表现在考什

3、么教什么。一些实践性的活动因与考试没有多大的关系，教师几乎不上。2.实用化因为考试的内容不会超纲，且担心学生学习课木之外的知识会分散精力，影响考试成绩。把学生的学习内容局限在教材范围之内，进行反复的锤炼。为了减轻学生的课业负担，教育管理部门不允许学校为学生订教辅资料，但是教师一方面为学生印发大量的试题让学生做，另一方面让学生反复地做课本上的所谓的“重点题”。有的学生说：“得数都记得，我都做厌了。”但是还得做，这是任务。同时，教师对每一个学生都放心不下，并不区别对待，一视同仁，做一样的题，后进生放学后还得留下多做题。为了使学生的解

4、答从内容到形式和所谓的“标准答案”一致，教师总是不厌其烦地反复地讲、反复地强调，比如：6是3的多少倍？书上解答6÷3=2,若学生写成6÷3=2（倍），便视为有问题。在这种情况下，学生看其他课外书的吋间也少，造成学生的知识面受到严重的局限。1.简单化教学实行“吋间+汗水=成绩”的方式，过多的练习消耗了学生大量的吋间和精力。小学基本上是两个人包班，语、数是主课，占用的吋间特别多，甚至以牺牲其他学科为代价。桑代克的“练率”、“效果效”，斯金纳的“强化说”是这种教学方式的依据，事实证明有一定的片面性，但是多数

5、师仍然奉行练多必熟。2.问题解决在以往的数学教学中关注比较多的是学生能否记住数学公式、法则、定理，能否利用这些概念完成题0的正确计算。而在今天“基于问题学习”的课堂中，则更加关注学生能否将数学知识与自己的生活经验紧密地联系起来，灵活运用数学知识，创造性地解决实际问题。二、培养小学生数学创新能力的措施1.鼓励质疑，保护学生的好奇心和求知欲望创新素质中最基本的态度之一就是质疑，质疑问难是探求知识，发现问题的开始。好奇、质疑是儿童的天性，是孕育未知世界的摇篮。教师面对学生强烈的好奇心和突发起想的问题，要注意保护和满足学生的好奇心和求知

6、欲，以学生的质疑为突破U，妥当地解决他们心中的疑问。1.创设情景，激发学生创造思维的兴趣启发和激励学生浓厚的创造兴趣，强烈的求知欲和创造愿望，是培养创造性思维素质的重要前提。我国传统的教学模式是教师先给出一个定理或定律，再给学生一个标准，然后依照定理来讲解事例，向学生证明该标准的正确性，这种教学模式学生不能充分发挥主体作用，不利于学生创造思维的发展。在教学中，笔者注意培养学生广泛的兴趣、选择最佳的教学方法、巧妙地设计教学环节，使各个层次的学生都能全身心地投入学习。2.逆向思维能力的培养逆向思维是从己有的惯思路的反方向去思考和分析

7、问题。表现为逆用定义、公式、法则，进行逆向推理、反向进行证明。逆向思维反映了思维过程的间断性、突变性和反联结性，它是摆脱思维定势，突破旧有的思维框架，产生新思路、发现新知识的重要思维方式。在学生学习知识的过程中，随着正向思维的出现，逆向思维也同吋产生。逆向思维作为创造性思维的重要组成部分，必须加强训练与培养。在应用题的教学中，可以把具有互逆关系的知识联系起来，一起练＞J。例如，1.小明冇15朵花，比小刚多3朵。小刚冇几朵花？2.小刚有12朵花，比小明少3朵。小明有几朵花？分别解答后，比较这几个人谁的花多？逆向思维的培养，可以使学

8、生的思维更灵活、更敏捷，而且有助于学生发现、获取新的知识，打破思维定势，有利于学生全面考虑问题。3.直觉思维的培养直觉思维就是直接领悟的思维或认识。这种思维在应用题的教学中也是存在的，因为它没冇明显的过程意识,就需要鼓励学生打破旧的框框，运用联想、类比等方法大胆