历史课上需要语文教学思维的放飞

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1、历史课上需要语文教学思维的放飞“文史不分家”，作为历史学科毕业的我，在几年教学实践与探索中，我尝试把一些语文教学方法运用到历史课之中，往往可以取得意想不到的效果。下面我浅略的来谈谈。　　一历史课上语文教学思维的必要性　　文史结合为新的高考形势所要求，文史结合考察学生知识面及综合分析能力成为文科综合更强调要点。在高考历史试卷中，也出现这样一个现象，即从文学作品中挖掘与历史有关的规律，比如2002年文科综合卷一大特点就是文字优美、文采斐然、图文并茂，真正体现文科的特点：如选择题中“露从今夜白，月是故乡明”、“海上生明月，天涯共此时”、“人有悲欢

2、离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，主观题材料中，出现名文《岳阳楼记》、名画《清明上河图》等，从中准确提取相关历史资料为主。　　二历史课上语文教学思维的基本方法　　（一）、将语文教学方法用于历史教学中。　　在讲授历史知识时，常常会遇到一些生僻字和一些常用字的特殊含义，不讲清这些字的含义，则历史知识的传授很难进行下去。例如讲授尧、舜、禹时期的“禅让制”，学生往往把禅(shàn)读成(chán)此时就要向学生解释清楚：禅(chán)是泛指佛教事物，如禅杖，坐禅；禅(shàn)让：是指帝王把帝位让给别人。及时纠正错误发音，以免产生歧义。再如讲到“中

3、国古代农民”一节，引入“女红”这个词时，告诉学生这个“红”在这里不能读（hóng）。因为它不是代表一种颜色，而是指“女子所做的一些针线之活”，应该读作（gōng）。通过详细讲解说明，使学生理解明确它的含义，再让学生整体上把握一课内容的大体意思，再对知识要点具体讲解，快乐吸收融化历史知识。　　（二）、将中学历史与语文课相结合，使学生不仅对历史有感性认识，还能加深记忆与理解。　　中学历史的许多重大问题都可以从语文课文中到加强，历史不能与语文课相结合，势必会影响学生对历史的形象理解以及对语文的理性理解，最终影响学生的分析能力，高考自然不会有理想的

4、成绩．在讲授历史时，要恰当地用学生已学过的语文课本中的相关文学作品的精彩片断来启发学生。比如，当讲到中国汉代与匈奴和亲的问题，完全可以用翦伯赞先生《内蒙访古》的散文来展现昔日和亲的种种有利因素，使学生对和亲的历史意义不解而知。当讲授秦国暴政亡国历史，可以引用贾谊《过秦论》片段“秦以区区之地，千乘之国，序八州而朝同列，百有余年矣；一夫作难而七庙隳，身死人手，为天笑，何也？仁义不施而攻守之势异也。”一语道破天机，化复杂的历史事件为简单，便于学生理解记忆。；讲授三国人物历史形象曹操的小气，诸葛亮智慧和谋略时，可以引用《杨修之死》、《隆中对》、《出

5、师表》；讲授科举制度对人们的毒害，可借助《范进中举》；讲授赵州桥，可引用《中国石拱桥》；讲授资产阶级的腐朽堕落时，可引用巴尔扎克的《欧也妮葛朗台》；讲授普法战争，可引用《最后一课》；讲授近代外国资本在中国的剥削，可用反先生的《包身工》再如讲授辛亥革命失败的原因时，带领学生阅读鲁迅先生的《狂人日记》、《药》、《阿Q正传》等作品，激发了学生的兴趣，帮助学生理解认识当时的社会环境（家族制度和礼教的弊害、当权者的软弱、人民的麻木、愚昧）导致了它的不成功。比起枯燥的讲授知识点，这有更好的效果。例子不胜枚举！　　总的来说，在历史课堂.17.中，合理灵活

6、的运用语文教学法，符合当代人才培养取向。我将继续探索，在历史课上让语文思维放飞。　　单位：四川省岳池中学