语文课上如何训练学生的思维

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1、语文课上如何训练学生的思维古人云:“学起于思,思起于源”,又说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”可见“疑”是开启思维大门,激发学生兴趣的“金钥匙”。教师在课堂上滔滔不绝、平铺直叙的讲解,甚至“口吐莲花”,一般是不会引起学生兴趣的。要使学生深入理解所学知识,发展学生的思维能力,非引导学生质疑不可。语文课堂教学中教师的提问要贵在“精”,从学生的知识基础和智力水平出发,在认真分析和研究教材的基础上,根据课文的思想内容和语言表达特点,发现并挖掘文中牵一发而动全身的突破点,让学生的思维沿着不同的方向扩展。一、从课题

2、入手,发现问题有些题目就是文章内容的高度概括,也有些题目点明了文章的中心,让学生从“课题”这一点出发去思考,实际上是让学生根据中心进行准确、合理的审题。因此,授课开始时,教师首先抓住课文的题目引发问题,启动思维,让学生从“课题”这个窗口窥探,进行合理想象:读了课题你知道了什么?有什么问题提出吗?……然后再让学生去读课文,体会自己的思维和作者的思维有何差异。如《走马灯的奥秘》一文学生读题后,让其说出读了这个课题之后最想知道什么?学生纷纷回答:“走马灯有什么奥秘?”、“走马灯的奥秘是谁发现的?”、“是怎样发现的?”

3、……这样,紧扣课题设疑,提出问题,造成悬念,引导学生找出文中相关内容,认真研读分析思考,这样为学生指明了方向,又训练了思维,同时也调动了学生学习的兴趣。二、从关键词入手,训练思维教师必须在吃透教材和了解学生实际的基础上,帮助学生认真研读课文,找准关键词作为切入点。创设矛盾性、争辩性问题,形成思维线,体会作者遣词造句的旨意,训练学生的思维深刻性。《一株紫丁香》一文中出现了“踮起脚尖”一词,围绕这个词可设计几个逐步深入的问题,牵一词而思全文。(1)怎样做才是“踮起脚尖”(可用动作表达);(2)为什么要踮起脚尖呢?循

4、序渐进用问题启发诱导学生认真阅读课文,展开讨论,学生各抒己见,充分体现了学生主动探索的精神,这样使学生更深入体会到少先队员们敬爱老师,关心老师的品质。经过这样的思维过程,既训练了学生思维的深刻性,又激发了学生的情感,培养了学生的个性。三、从段落入手,授之以渔从段落的结构入手,教学生学会分析课文,能抓住重点语句品读课文。如《庐山的云雾》一文中,二、三段表现手法相似,都运用了总分的结构,比喻的修辞手法。教学重点可放在“庐山的云雾千姿百态”这一段上。首先让学生找出中心句,再说说这一段中把“庐山的云雾”比做了什么,为什

5、么这样比,然后抓住喜欢的句子朗读品味,并说说喜欢的原因,体会庐山云雾的秀丽。最后引导学生展开想象,眼前浮现出庐山云雾的不同姿态,把语言还原为画面。在对这一段精读的基础上归纳学法,然后指导学生运用学法自学“庐山的云雾瞬息万变”一段。经过学法的指导,学生掌握了思维方法去获取新知,训练了思维的灵活性,为学生之得法创造了条件,逐步从“学会”过渡到“会学”。四、从文章主线入手,理清脉络教学中抓住文章的主线,寻求线索,精心设计提问,沿线展开,引导学生了解作者在文中如何布局谋篇,体会作者的写作思路,对训练学生思维的逻辑性很有

6、作用。如《灰雀》一文,学生通读全文后,都能体会到课文写了三方面的内容:(1)列宁喜欢灰雀;(2)灰雀不见了,列宁焦虑、担心、惋惜;(3)灰雀飞回来了,列宁非常高兴。至此,学生实际上已经掌握了文章的第一条线索——列宁的心态变化。在此基础上,要求学生根据这三方面内容将课文分为三个部分,这样,就理清了文章的脉络。抓住了课文的主线,由浅入深地精心设疑,引导学生积极动脑,认真探讨,学生不仅对作者的思路一目了然,而且学路也清晰了,促进了学生逻辑思维能力的发展,也为以后学习类似的文章奠定了基础。总之,教师在课堂上要根据学情巧

7、设问题,力求使问题具有示范性、导向性,培养学生独立思考,分析、解决问题的能力,学生也会在质疑、解疑和不断探究中积极开展思维活动,不知不觉促进了能力的提高。

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