高三历史教学需要渗透理科思维

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1、高三历史教学需要渗透理科思维长沙市21中甘永志【关键词】理科思维重要意义渗透方式问题由于目前高考科目的设置，高中学生尤其是高三学生被截然分为两类：文科学生和理科考生，尽管文科理科在学习过程中有相通的一面，但更多在教学过程中体现出学科特色的思维模式所指引。高三的历史教师在教学过程中，其思维基本立足于本学科，强调的学习方法、思维方式一般都是识记、联想、选择、表述的过程，但我认为，高三历史教学必须有意识的渗透理科思维。一、思维与理科思维在现代心理学中，思维被理解为“受社会所制约的，同言语紧密联系的，探索和发现崭新事物的心理过程，是对现实进行分析和综合中间接概括反映现实的过程。思维在实践活

2、动基础上由感性认识产生并远远超出了感性认识的界限。”也有人说:“思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质与内部规律性。”把他们的叙述概括起来:思维包括两个方面，一是能反映，二是有意识。理科思维的特点：理科思维着重表现在数学、物理等学科的思维过程中。其突出特点表现在：模型化——从纷繁复杂事物抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一种经过抽象概括了的理想化的“典型”，形成规律性认识；程序化——解决所经历的思维过程，往往需要分作几个过程，在理科学科教学中十分清晰的程序化；逻辑化——思维过程中与该事物有关的各种条件都存在不可或缺的内在逻辑关系；简约化——理科思维过

3、程最终以最简约的符号以推理的方式呈现。二、高三历史教学中渗透理科思维的重要意义1、符合高考要求。无庸讳言，高考成为高三历史教学的重要标杆，高考的要求也是高三历史教师必须解决的课题。在高三的历史教学中，教师反复强调的方法无非是理解、识记、联想、选择等，但综观近两年的高考题，这些方法已不是灵丹妙药，高考中已出现难以解决的问题。如2007全国文科综合卷第19题图5是北京某街道老路牌照片，路牌外文是“RUEHART”，RUE是街道的意思，HART指担任近代中国海关总税务司的英国人赫德。此路牌设立的时间应该是A.第一次鸦片战争时期B.洋务运动时期C.八国联军占领时期D.北洋政府统治时期解决此

4、题就难用常规文科思维方式解决，但我们如果用理科思维方式中的逆推，解决起来就相对容易，具体思维过程如下：赫德路的出现说明北京的主权已经掌握在帝国主义手中，本题中的四个备选项只有C满足.3因此，在高三历史教学中如果渗透理科思维，能更好解决考试中的难题。同时，这种文理相互渗透的方式符合整个高考改革的方向。2、有利于减轻学生的学习负担，提高学习效率。高三历史内容庞杂，要全面系统掌握十分困难。但如果教师在教学过程中渗透理科思维，从纷发芜杂的历史现象中进行抽象，学生的负担就会相应减轻。如在讲述近现代政党（如保国会、中国同盟会、中国共产党、俄国无产阶级政党）产生的时候，历史教师可以借用理科思维建

5、立模型、形成公式：政党产生==经济基础（资本主义发展）+阶级基础（该阶级壮大）+思想基础（该阶级理论的传播）+其他。学生在此基础上进行学习，不仅负担减轻，而且更容易得出历史规律，同时在回答相关问题时不仅思路清晰，而且不会丢三落四。3、有利于学科之间的相互促进。高中学科之间是密切相联，文理思维的协调发展更有利于学生全面发展。由于高考文理科目的设置，切断了其间本以存在的深刻联系。如果历史教师能在教学过程中渗透理科思维，就能使学生更深切认识到数学等学科的重要性，提高学习积极性，而且这种思维应用在文科学习中，也将有力地辅助历史等学科的学习，从而全面提升学生的学习能力和学习成绩。三历史教学理

6、科思维的渗透方式1、表述力求简约、精练。高中数学、物理等学科在解决问题的过程中一般采取已知条件、运用公式、推理运算，其过程简约、精练。这一理科思维特点越来越多地表现在高考文科综合的答案中，近几年高考历史答案都是非常简洁、全面，因此需要我们在平常教学中注意回答问题的表述要注意。我认为，在平常练习过程中，要求学生回答问题时注意理清思路、形成提纲然后再力求简单表述答案，最后再对照参考答案寻找差距、思考问题，加以提高。同时，由于现在许多参考资料的答案过于烦琐，可以引导学生找到答案的关键点加以概括，从而使答案简化。2、培养逻辑思维能力。理科学科教学尤其是是数学教学非常重视逻辑思维能力的培养。

7、逻辑思维是以概念或判断为思维材料进行的思维。逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力,采用科学的逻辑方法,准确而有条理地表达自己思维过程的能力。在高三历史教学中培养学生的逻辑思维能力，首先要注意基本知识的准确，准确的基本知识是逻辑思维的基础，严谨是逻辑思维的生命线；其次，要在教学中充分设置问题情境，充分调动学生的思维能力；第三，在教学过程中，多运用归纳、演绎、类比等逻辑形式；第四，运用概念、判断、推理进行辩