试论中专英语听力的任务型教学

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1、试论中专英语听力的任务型教学摘要：英语听力教学近年来逐渐被重视，但是由于缺乏有效的提高英语听力的教学手段，因此，英语听力教学现状令人担忧。本文在分析中专学生英语听力能力现状的基础上，阐述了任务型教学的课题研究假设和理论依据，论证了适合中专生的英语听力任务型教学模式和任务型教学在中专英语听力课上的显著优势，得出了任务型听力教学更有利于促进学生英语学习的结论，在提高学生认知水平及改善学生学习情感状态方面具有很大的优越性。　　关键词：任务型教学中专英语听力教学任务型教学模式　　　　纵观中国的英语教学，由于长期

2、以来受应试教育的影响，英语课的授课方式基本上是以教材为中心，以教师为中心。大部分教师将外语教学理解为知识和技能的传授和训练，而忽视了对思维的训练，对审美情趣的熏陶，对自然和社会知识的扩展，对合作能力的培养，对情感体验置于不顾。因此，教师花了大量的时间和精力去查阅资料、备课，准备了大量的试卷，搞题海战术，导致教师教得很辛苦，学生学得也很累。在这种陈旧的教学模式下，学生对英语学科的兴趣大为减弱，乃至厌恶，更不用说是学习的积极性和主动性。因此，教与学的矛盾越来越突出。　　二十世纪八十年代以来，语言学理论更强调

3、语言习得是获得语言交际技能的过程。以此理论为指导的交际教学法，在强调要创造较真实的语言交际环境的同时，也要求学习过程以学习者为中心。学习者主动参与学习过程，合理安排自己的学习，并对自己的学习负责，才能满足个人的需要和愿望。　　任务型教学法就是在交际教学法的基础上产生。它是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。其核心思想就是模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动

4、，它把语言教学与学生在今后日常生活中的语言应用结合起来，把人们在社会生活中所做的事情细分为非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。　　一、我校中专生英语听力能力现状　　由于近几年高等院校大量扩招，大批优秀初中毕业生选择读高中考大学的路径，中等职业学校的招生分数线已经降到很低甚至没有分数的“门槛”，学生生源素质逐年下降。大量的学业水平没有达到初中毕业程度的学生涌入中等职业学校。他们的英语知识缺乏系统性，有相当一部分学生甚至连基本的语音和语法都没过关，没有掌握初中英语教学大纲规定

5、的词汇和语法知识。我校学生也不例外，这是全国中等职业学校不容回避的客观事实。　　我校是专门培养护理人才的中等职业专科学校，侧重于医学常识及护理知识和技能的培训。虽然课程设置规定英语是必修的基础课、公共课，但与专业课相比，英语仍是“次要课”。　　学生英语基础薄弱，再加上重视程度不够，可想而知英语成绩的提高难度相当大。听力作为英语听、说、读、写、译能力之一，却无人问津。不少学生学习英语向来是“哑巴英语”、“聋子英语”，而在中专学校，在没有升学压力的前提下，学生的听力能力基本等同于零。　　因此，调动起学生的学

6、习积极性，促使学生参与课堂情境，在“真实”的环境中学习到知识，提高英语听力水平和口语表达能力，是任务型教学所能解决的问题。　　二、任务型教学的课题研究假设和理论依据　　（一）课题研究的假设　　1.任务型教学（Task-basedLanguageTeaching)是一种以具体的任务为学习的动机或动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就的教学途径。　　2.研究假设：将英语听力内容与任务型教学途径整合起来，建构新型的“为用而学，用中学，学了就用”的教学模式，

7、调动学生学习英语的积极性，提高学生的英语素养和听力能力，同时培养学生的创新精神和实践能力，从而深化教育教学改革。　　（二）理论依据　　第一位将任务型教学体现在教学大纲和教学实践中的是Prabhu。1979年，Prabhu在印度南部的Bangalore开始了把当时看来很激进的理论假设付诸实践的大胆教学试验。他认为：Studentsmaylearnmoreeffectivelyindsarefocusedonthetask，ratherthanonthelanguagetheyareusing。Prabhu

8、被认定为任务型学习活动创始人。　　另一位值得一提的人物是Jane］.北京人民教育出版社，2000：48.　　［4］Skehan，P.AcognitiveApproachtoLanguageLearning［M］.Cambridge:CUP，1998.　　［5］庞继贤.交际课堂的任务设计：导读［M］.北京：人民教育出版社，2005：F5.