从学生管理角度来评析学生职业态度的养成

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1、从学生管理角度来评析学生职业态度的养成蔺永校河北省沙河市劳动技工学校054100职业态度指个人职业选择的态度，包括选择方法、工作取向、独立决策能力与选择过程的观念。当前，我国企业正处于经济结构性转型期，员工职业态度己经成为企业选拔人才的首要因素。我们在技校学生就业的调查中发现，学生对职业的适应与否，主要取决于其职业态度是否达到了职业木身对人的要求。如果学生没有养成良好的职业态度，那么即使职业岗位给他们提供的条件再好也无济于事。因此，作为培养职业人员的前沿阵地一一技工院校，非常有必要认真分析当前学牛.职业态度培养的现状，努力在学生的日常管理

2、中寻找改善和提高学生职业态度的途径。通过对技校牛.就业后职业状况的调查，我们发现我们的技校生一般都有以下一些问题。一、学生职业态度的认知水平与企业要求存在较大差距我们发现，用人单位要求重视员工职业态度的培养，而我们的技校生自身却没有认识到这一点。很多学生在踏入职场前就非常短视，没有一个长远的职业规划。他们对所提供岗位的工资待遇、工作环境非常看重，都希望薪水丰厚,工作轻松。这反映出他们对职业的基木态度存在问题。因此，我们在对学生的曰常管理中，只有重视学生的职业态度培养，才能把学生塑造成高素质、高技能的人才。二、技校学生忽视职业态度的养成我们

3、在技工院校的学生中做过简单调查。调查资料显示：“76.3%的学生认为，职业态度培养对今后自身的就业和发展很重要或比较重要。”说明学生大多也认识到职业态度的重要性。但是，学生在学校的日常表现，如自律性不强等现象，都表明学生忽视职业态度的养成。不少学生自由散漫，迟到，早退，上课不守纪律，在实训、实习中缺乏服务意识，缺乏奉献精祌，缺乏事业心和责任感。学生认为自己上班后就能不这样，殊不知惯是很难改变的，尤苏对自制力较差的技校学生来说，更是这样。三、技校学生普遍心态浮躁一些学生往往一出校门就想干大事、挣大钱，其心情可以理解，但刚刚进入企业的学生还没

4、有经过吋间和实践的考验，企业怎么会重视并委以重任呢？所以，技校学生应摆正心态，从基层做起，从小事做起，吃苦在前，才能享受在后。只有经得起吋间和实践考验，才能立足并得到发展。针对这些问题，我们在日常的学生教育和管理中，应该怎么做呢？我认为应做到如下几点。1.培养学生良好的职业态度，应结合自身特点，建立多层次协冋配合的机制学校高层领导应高度重视学生职业态度研宄和指导。具体到基层组织的建立，应强调各部门的协冋和分工。比如以学生处为主体、班主任为骨干、生活老师为辅助、学生会为补充的教育管理队伍，使学生职业态度培养工作深入到学生的学习、生活、心理、

5、就业等每个层面。这支队伍是保证学生管理规定落实的关键，也是具体培养学生职业态度的执行者，意义重大。2.加强学生管理，不断强化学生的职业意识，养成良好的职业＞』惯我们在制定学生的日常管理规范吋，可以参照企业的用工标准，让学生自己通过亲身对比学校的管理规定与企业用人标准的要求，体会学校按企业要求制订的学生管理规定对学生进入用人单位有着实际作用，进而使他们在受到学生管理规定约束吋，有充分的思想准备，有明确的职业动机，并且在tl常的学习生活中，不断强化这种意识，使苏渗透到学生心灵深处，并贯穿到他们的行为中去。如在新生入校教育中，就对学生的穿着、发

6、型进行严格要求。总之，学校冇责任把职业态度的培养工作滲透到每一件事情中去，贯穿始终，才能培养起学生良好的职业态度。3.引导学生加强自我培养，变他律为自律在职业态度自我培养过程中，如果学生能把外在的职业岗位素质培养要求内化为自身的一种需要，变成一种自觉的行为，那我们的工作就成功了一半。学生会或社闭是学生自我教育的良好平台，应发挥更大的作用。这些组织通过开展一系列的活动，把学生们组织到一起，在参与学校管理，增强合作意识、配合学校实施职业态度培养过程中发挥重要作用，还提高了职业态度培养的实效性。1.打造校园培养职业态度的舆论环境，建立学生新的评

7、价标准学校要营造良好的职业态度培养氛围和环境，让学生养成符合道德要求的言行惯，并潜移默化，自然而然的理解“好的学生就是奋好的职业态度的学生”。这就要求我们充分运用各种舆论工具，如校园互联网、广播、校报、学报、板报等手段，宣传各行各业的典型人物事迹，特别是在与学生相关的专业行业上出现的典型人物，让学生受到积极正面的影响。我们还可以邀请企业成功人士、能工巧匠和劳动模范跟学生分享他们的心路历程。他们的事迹是学校职业态度培养的最好教材。0前，社会对技校学生职业态度的要求与学生本身的认识还存在一定的差距。我们的学生具冇很强的可塑性，塑好或塑坏，就要

8、看我们怎么把这最后一道关。学校应充分利用学生在校期间的有利时机，发挥集体优势，以学生管理为主，以干预生活为辅，积极引导和提高其职业能力与素质，使之逐渐转变成符合企业要求的人才。路漫漫其修远，作