多媒体辅助与教学中的情境创设(新)new

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1、多媒体辅助与教学中的情境创设胡大为心理学研究表明：“外部刺激，当它唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，就能在大脑皮质上形成优势兴奋中心，从而强化理解和记忆。相反，则不能唤起情感活动，主体必然对它漠不关心。”（高楠著《艺术心理学》）。人的情感体验往往由具体的情境所决定的，生动良好的教学情境对学生具有巨大的感染力、感召力。把多媒体引入数学课堂，辅助数学教学，通过图文闪烁、变色、动画以及平移、翻折和旋转，产生图文并茂、动静结合效果，有利于刺激学生各种感官，创设各种教学情境，唤起情感活动，促进学生发挥学习的积极性和主动

2、性。一、多媒体课堂，有利于创设兴趣情境、问题情境和发现情境图1捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，推动学习不断成功，因此数学学习兴趣是学习积极性中最活跃的成份，它是渴望获得数学知识并积极参与的意向基础。例如，在立体几何引言课上，讲到“平面几何与立体几何的联系和区别”时，提出下述问题：图1中的正方体的截面是怎样的三角形？为什么？图2在学生回答出是等边三角形后，给以肯定，问：你是怎么看出来的？指出观察立体图形

3、不象平面几何一样仅凭直观就行了，有时还要靠逻辑推理。随后给出图2，指出此图显示出所有类似于以上形状的正方体的截面，但其中有的凭直觉已经完全看不出是等边三角形了。指出同一个等边三角形在不同位置观察会得到全然不同的视觉效果。4最后显示正方体的旋转以及把一个正方形放倒的动态效果，图3显示的是正方体在旋转过程中几个瞬间的图形。图3图4图3CA′●PBDEFB′C′D′A又如，在讲解课本P18例2：“有一块木料如图，已知棱BC平行于平面A′C′.要经过木料表面A′B′C′D′内的一点P和棱BC将木料锯开，应怎样画线？所画的线和面A

4、C有什么关系？”时，利用《几何画板》的动画，将木料两部分分开后，帮助学生分析：题目中要求画的有哪些线？平面CE（截面）和棱B′C′有什么样的位置关系？所要画的线EF和B′C′有什么样的位置关系？这样通过动画将木料切开使学生产生浓厚的兴趣，再通过精心设问，使原来较抽象的实际问题转化为便于分析易于理解的数学问题。图5再如，在同一个坐标系中作出函数、（其中）的图象（图5）来讨论方程解的情况。学生通过变化a的取值，发现当a接近零时，方程的解有三个，而不是一个。这样，老师利用多媒体提供了一个“发现”的环境，而学生通过自行操作计算机

5、，得出一些有趣的结论，极大地激发了学生学数学的兴趣。由此可见，多媒体进课堂，有利于创设兴趣情境、问题情境、发现情境，改善认知环境，提高课堂教学效果。图6二、多媒体课堂为学生提供形象、生动的直观材料便于创设思维情境、迁移情境和成功情境4利用多媒体计算机强大的计算功能和图象处理能力，容易解决传统教学中存在的具体与抽象、直观与逻辑之间的矛盾。例如，在设计和制作高一新教材“函数的图象和性质”这一节课时，用《几何画板》制作的图象能够随值的变化而进行伸缩变换，随、的变化而进行左右、上下平移变换等（图6），所有这些都能为学生提供形象、

6、生动的直观材料并通过他们的积极思维概括出函数的性质，从而克服学生学习障碍，实现知识的正迁移。图6又如，“立方体截面的种类”（图7）是一个比较复杂的问题，但是通过计算机动画的演示为学生的积极思维提供了条件，克服了思维障碍。最后再举一个解析几何里求最值的课例：在直线L：2x-y-5=0上求一点P，使它到A（-7，1），B（-5，-5）两点的距离之和最小。图7用鼠标选中P点拖动或选择“审题”按钮（图8），P点可沿直线运动，同时屏幕同步显示P点的坐标、PA、PB的长以及它们的和。问：P点在何处时，它到两定点图7的距离之和最小呢？

7、这个问题的解答不明显。让我们把问题修改得容易一些：让A、B两点在直线L的两侧，问题该怎样考虑呢？请同学思考片刻，然后选择“转化”按钮，屏幕呈现图9。P点在直线上运动，同时屏幕同步显示P点的坐标、PC、PB的长以及它们的和，其中点C是点A关于直线L的对称点。容易看出当P、C、B三点共线时，PC、PB的和最小。选择“解答”按钮，屏幕同时呈现点C和点A以及相关数据。这时让学生进行演算，然后通过计算机实验加以验证。图9图84这个问题通过由教师提供材料，学生自己操作解决，极大刺激了学生的成功欲望，创造了一个很好的成功情景，提高了课

8、堂教学效果。三、多媒体课堂应注意创设情感情境，充分发挥学生的主体作用在设计和制作课件以及课堂实施的过程中应注重学生的实际情况，不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发；不能只用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”；不能只强调课堂容量，而忽视学生的思维过程规律。“认识的建构论”认为：人的认识本质是主体的