情境创设在新课教学中的应用

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1、情境创设在新课教学中的应用　　摘要：在传统的思想政治课课堂教学中，常常出现课堂气氛沉闷，学生学习乏味。究其主要原因就在于政治教师在新课教学中缺乏创新来调动学生学习政治的乐趣和积极性。在新课导入和讲授中，情境教学的合理运用，能创造充满活力的课堂，收到良好的教学效果。　　关键词：情境创设；课堂气氛；师生互动　　所谓情境教学，是指在教学过程中，为达到既定的教学目的，从教学的需要出发，引入营造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引导学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，提高教学效率的一种方法。　　下面，就新课导入与讲授中的情境创设谈一谈个人经

2、验。　　一、新课导入中的情境创设　　常言道：良好的开端是成功的一半。政治教师如果在导入新课中标新立异地采用一些富有活力和生机的情境教学艺术，或运用名言警句、热点报道，或巧设比喻、设疑布阵，或开宗明义、单刀直入，将会收到先发制人、引人入胜的教学效果。具体来说新课导入时，情境教学艺术的魅力主要体现在以下几个方面。　　1.巧妙地使用幽默法，创设活泼情境4　　教师巧妙地使用幽默法，创设笑话情境，能使枯燥无味的学习变成一种精神享受，形成宽松、愉悦、和谐的教学气氛，激发学生强烈的求知欲望，引导他们迅速调整情绪，进入最佳学习状态，使他们在学趣昂扬的心理氛围中跟着老

3、师进入新知识的探索中。　　2.设置疑问发人深省　　俗话说：“学起于思，思源于疑”。因此在教学中应精心设置疑问，创造一个使学生“心求通而未得，口欲言而不能”的课堂愤悱情境，促使学生开动思维，积极思考，当他们苦于“山重水复疑无路”时，教师再给予解惑，点铁成金，让学生在疑中开拓，迷中悟理，这样就能收到“柳暗花明又一村”的效果。　　3.录像导入形象直观　　采用与教材内容紧密相连的录像为切入口导入，可以使教学内容直观化，激发学生的学习热情。比如讲授“实现祖国和平统一”时，播放了1997年7月1日零时中英香港政权交接仪式的一段实况录像，当同学们看到英国米字旗落下

4、，中华人民共和国五星红旗冉冉升起，历经沧桑的香港回归祖国怀抱这一庄严的场面时，激动、喜悦、神圣之情溢于言表。　　总之，一堂课的序幕只要设计新颖，方法得当，都能使枯燥乏味的政治课充满情趣，使学生感到新奇愉快，在快乐的心情中不知不觉地接受新的知识。　　二、新课讲授情境教学艺术的创造与运用　　在新课讲授过程中，教师可多次运用情境教学艺术，也可以运用多种情境教学艺术。中国书画家历来提倡“疏可走马，密不透风”的艺术风格，政治课情境教学也应如此。那么，创设哪些教学情境才能使新课讲授达到“疏密有致”的效果呢？4　　1.精选案例，投石问路　　通过案例结合课本知识与社

5、会热点，设置矛盾和认知冲突，创设愤悱情境，激发学生思索的欲望。就社会热点与教学难点相结合，理论联系实际地进行分析，帮助学生运用新课知识对若隐若现、真伪难辨的拟真情境做出自己独立判断，促使学生关心政治，提高思想觉悟水平。　　2.故事搭桥，理解主题　　众所周知，学生都特别喜欢听老师讲故事，教师如能充分发挥自己的语言魅力和叙述技巧，将形象生动的故事运用在所需之处，就能很好地为形成课堂教学高潮服务。例如笔者在教学“个人离不开社会”时，给学生绘声绘色地讲述了这样一个故事：过去有一个极端利己主义者，妄想世上的人都死了，就自己活着。可是后来一想，为了解决自己有烧饼

6、吃这个问题，得留一个做烧饼的；为了避免一个人生活寂寞，还得要一个妻子；为了有衣服穿，还不得不把做衣服的也留下……结果为了自己的生存，他也想到不得不在世界上留下很多人。全班学生个个全神贯注，耸耳细听。由此，笔者便启发学生：任何一个人都是不能离开社会的。这个故事生动有趣，使学生加深了对主题的理解，活跃了课堂气氛，从而也把教学推向了高潮。　　3.巧设推理，由表及里　　政治教学要达到“不教”之目的，就应该在教学过程中“引导学生自己去探讨，自己去去推论，给他们讲得尽量少些，而引导他们去发现得尽量多些”。在讲授“实现人生价值的条件”时，笔者绕开枯燥无味的条文说教

7、，采取了情境教学法。笔者先向学生讲述了这么一个故事：“4一天，几位旅游爱好者路过贫困山区，途中遇到一个十几岁的放羊娃，便问：“你小小年纪为啥不去上学却来放羊啊？”　　答：“挣钱呀！”　　问：“挣钱准备干吗？”　　答：“盖房呀！”　　问：“盖了房子呢？”　　答：“娶亲呀！”　　问：“娶了亲呢？”　　答：“生娃呀！”　　问：“生了娃让他做什么呢？”　　故事讲到这里，学生都迫不及待地想知道这个放羊娃是如何回答的，而笔者的叙述却戛然而止。这种巧设悬疑推理的情境教学艺术让学生产生强烈的探究欲望，激发学生活泼、积极主动地思考。当学生的发言由浅入深、由表及里，渐渐

8、靠近答案时，笔者才将底牌一掀――“放羊呀！”教室里顿时欢声四起，学生们既为自己的推理接近正确答案而欢呼雀跃，