情境创设在小学数学教学中的应用

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1、情境创设在小学数学教学中的应用　　情境教学注重学生的主体地位，将学生的思想融入到教学过程中，促进学生自主学习。情境教学不同于刻板的灌输式教学，它是具有启发性、生活性、愉悦性的教学理念，激发学生的学习兴趣的同时，提高学生的学习效率、思想能力、动手能力。本文从创设问题情境、创设生活情境、创设实践情境这三个方面，实例分析了情境教学的开展方案和教学效果。　　一、创设问题情境，激发学生兴趣　　小学生对未知世界都充满好奇和兴趣，而发现问题，就是引导学生进行探索的前提，也是激发学生学习兴趣的前提。创设问题情境，根据学习专题和章节，巧妙进行问题的创设，引导学生积极思

2、考，勇于提问，努力探索。注重教师的引导地位和学生的主体地位。　　例1：苏教版五年级下册学习《方程》这一章节时，我们就可以采用创设问题情境的方式进行教学工作的开展。教师可以进行问题的创设，比如，在我们学习这一章之前，我们已经学习了哪些数呢？我们学习过哪些数字之间的运算呢？然后由学生回答，我们学习过整数、小数等，也学习了加减乘除这些四则运算。教师再给出一个例子x+3=5，这就是我们要学习的方程了，与我们之前学习到的知识有什么区别和联系呢？然后学生之间就开始讨论，经过一番讨论之后，学生可能会观察出，这个式子中间有等号，还有一个不知道的数字。然后，教师可以接

3、着询问，按照你们的理解，方程应该是什么样的呢？接着教师进行引导性的教学。4　　创设问题情境，是让教师处于引导地位，不是一味地灌输知识。而应该以学生为主体，让学生将自己的想法表达出来，从而更多地了解学生、引导学生，让学生对学习知识更加深刻，同时能够激发学生的学习兴趣，促进学生融入到教学气氛之中，提高学习注意力，促进教学工作的顺利开展。　　二、创设生活情境，提升学习效率　　创设生活情境，从学生经常接触的生活问题入手，让学生对问题的答案跃跃欲试，激发学生的学习兴趣。　　例2：想学习“比较分数的大小”这一相关知识时，我们可以创设生活情境，利用学生经常接触到并

4、且感兴趣的分糖问题来引导学生进行思考和学习。我们首先可以联想到分数分为分子和分母。分数线上的是分子，分数线下的是分母。而比较大小时，会涉及到这两个数字。如何比较分数的大小，是看分子还是看分母，还是分子和分母都需要观察呢？有四种假设情况，第一、分子相同，第二、分母相同，第三、分子和分母都不相同，第四、分子和分母都相同。我们利用分糖这个话题来引导学生进行思考。4　　教师拿来一堆糖，创设分糖的生活情境，展开教学。我们小朋友喜欢吃糖，在老师有7颗糖，9个学生的情况下，每人一颗糖，是不够分的。而如果老师有7颗糖，6个学生，那么糖还会多一颗。这就表示，7代表分子

5、的话，那么分母越小，越够分，就表示这个分数值也就越大了。同样的，如果学生数目不变，都是9个学生，而拿来的糖越多，分子越大，那么每个人分的糖就会越多，分数值就会越大。这两种情况是分子相同和分母相同的情况。当分子和分母都不相同时，我们就扩展到将分子或者是分母设法变为相同。这就是进化要学习的通分子或者通分母的知识了。　　以上就是关于分数比较大小的生活情境创设方式的分析。用学生已经学习的知识入手，然后加上学生感兴趣的小例子，继而从简单的分析，扩展到复杂的部分，然后引出以后的学习内容。　　三、创设实践情境，培养动手能力　　爱动、好奇是小学生的天性，而这些天性，

6、如果能利用到学习知识的方面，也是极其不错的想法。在情境教学过程中，我们教师也可以创设实践情境，促进学生动手、动脑，静心思考，勤于实践，最后探索到自己想要的答案。在寻求知识真理的道路上，不怕失败，只怕不够勇敢。　　例3：在学习《除法的初步认识》这一章节时，教师可以引导学生自己准备一堆小棒。然后3人分成一组，提出问题，将你们组的小棒第一个学生平均分成2份、第二个平均分成3份、第三个平均分成4份，分好后，组内成员相互检查。看哪个小组分的又快又准。提出扩展问题，如果3堆小棒，每堆4根，如何快速地将它们平均分成4堆小棒，每堆小棒又是多少根呢？继而小组内开始讨论

7、，派代表进行发言，展开组间竞争。这种形式的动手分析、比较、竞答的教学方式，可以培养学生的合作意识、活跃气氛，同时，让学习的知识在学生脑袋中的印象更加深刻。　　小组合作是实践环节的关键，在很多次实践情境创设之后，都可以采取分组形式，让学生进行小组合作探讨。创设实践情境，提升学生的动手能力、合作能力和分析问题的能力。在学习的过程中，难免会遇到很多困难，教师可以在旁边起到辅助性和引导性作用，促进实践环节的顺利开展，也让学生获得满足感和成就感，更加喜欢上数学课。4　　总之，在小学数学教学过程中，进行情境创设能激发学生的学习兴趣，促进学生融入到课堂的气氛中，提

8、高学生的学习效率。多提问，才能多思考；多联系生活，才能多兴趣；多实践，才能多动手。小学教师在教学过程中，应该