关于习作教学的突破

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1、关于习作教学的突破　　对于作文的究竟，起步问题是一个关键之中的关键。而作文原点的问题，在古代就有语言能为心而发声以及能够为情而动的说法。在这里，所谓的心声与情动，就是指写一篇作文的开始，而逐渐成为代人立言的方式。　　一、传统作文教学　　在上课开始，往往由教师出示作文的命题。对于学生而言，面对的是教师的命题，即使再不愿意写，也必须按照教师的要求而写。所用的命题，往往是命题者从某种目的、设想、规定、要求出发规定的。一旦学生写时，先对命题进行猜测与揣摩，而能够准确地把握。　　二、作文最初的基点　　一个个体具有生存、发展的需求。对于说话、作文的开始，

2、就是说话和作文的一个动力。在自己没有需要时，或者是没有强烈需要和要求时，往往变成一种惩罚或苦难。当我们不想说和写的时候，往往就是应付与敷衍。而一旦是为了自身的生存和发展，事情就简单多了。而语言是来至哪里，即文字因什么而产生，随着现代科学的发展，已经说明：对于人体来说，在生理学方面，即与其他动物、植物有着相同的系统活动，而人区别于其他动物的是人能够说话。所以，在人类生活中，包括一切的行为、言语，具有生存和发展的需要，即作为言语交际的一个条件和言语表述的开始。　　三、提高学生的习作能力　　一旦学生具有想象的能力，以及具有发展的思维，对学生的写作具

3、有重要的意义。从教学方面考虑：应该把课堂教学、知识测评手段变得多样化。从各学校开设的基础课来看，近年来，在实践教学中，虽然有一些成绩，但仍然存在传统的教学方法，即教学手段简单、枯燥，只是用于课堂的教学，看重理论漠视实践，对于教学与学生来说，往往注意的是热点问题，与课堂而脱节，与学生的生活实际而脱离。在课堂上，学生要积极去参与、去学习、去讨论，把学习的情况写下来，这样的形成性评价是教学的依据。　　从学生方面考虑：为了激活学生的习作意识，应该从日常生活中的教育开始，不要把其认为是一门单一的传授知识和习作的理论，也不要认为这与学生心理状态是没有关系

4、的、强制性的、他律的一个过程。因为习作教育具有一定的效力，其影响着小学生的心理，即其是不是愿意接纳外在的、习作的影响，以及是不是能够内化自己。为了学生的习作需求得到激活，我们要让学生知道。　　第一，对于人的本性来说，是无私的，是把各种社会的关系加起来的，因此，人们需要的能力是能够处理好在各种社会关系方面的习作、准则。　　第二，人需要不断地自我完善，为了实现一个人的全面发展，这是一个必须的过程，对于个人的各个方面来说，是一个内在的、统一的过程，而这一过程，往往是在具体的、社会生活中来完成的。　　第三，人与人之间的关系是互利互惠的，这种互利互惠的

5、关系使得人们能够相互提出要求或同意某种社会的准则，即一个人在社会中能够生存的习作。通常有两种习作阅读法。　　1.逆向阅读法。所谓逆向阅读法是与一般习惯不同的。在阅读时，我们不按照常规，才能提高阅读效率。　　(1)看文章的标题或论点，再去阅读文章的内容。总之，一般阅读法遵循的原则是：由问题思考求证对照理解。　　(2)教给学生阅读方法、阅读技巧，提高阅读效率。我们要指导学生，去掌握读书的方法，分为几种方法：第一：泛读法，广泛地阅读。第二：精读法，熟读而精思。第三：通读法，通览一遍,意在读懂,读通。第四：跳读法，跳跃式的读书方法。第五：速读法，快速

6、阅读。第六：略读法，一种粗略读书的方法。　　2.框架阅读法。根据文体的内容特点和规律性，再经过分析、归纳、形成一个个结构的框架。在学习内容时，我们要抓框架，去归纳、对比，从而找到相应的内容，以达到理解、把握和记忆。　　四、挖掘想象点措施　　1.阅读要具有批判性。只有阅读具有批判性，才能发现扩散点和不同点，在小学语文教材中，对于这类课文讲解时，教师要努力引导学生去发现课文中的扩散点，引发学生的寻找不同点的思维。在具体做法上，我们可以引导学生围绕一个小问题或比较不好理解的问题，去分析，不断进行扩散，引导学生的想象。　　2.阅读具有探究性。只有阅读

7、材料具有探究性，才能从其中找到深入点。在小学语文教材中，有很多课文，在进入情感的最高点后，却有意留下部分余地，让学生自己去体会、想象、发展、延伸。而我们教学课文时，要引导学生去进行采用尝试、探究的阅读方法进行，通过学生自己去发现、发展这些所谓的深入点，发挥自己的想象把故事情节进一步发展、延伸。　　3.阅读要有质疑性。在阅读中，我们要常有疑和问，只有问才能解决、回答问题，学生通过思考，才能发挥自己的想象。我们要在所谓的空白处，发挥自己的想象。即在文章中，尤其在简明的地方、省略的地方、概括的地方、暗含的地方等。　　综上所述，对于小学语文习作教学来

8、说，学生能够得到作文在学习中的用处，在课堂教学中，教师和学生是一起受到熏陶的，一个理想的课堂是学生能够积极加入、合作的课堂，一旦学生变得被动，在学习态度、行为上，就