关于习作教学的研究

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1、关于习作教学的研究浙江常山县教育局教研室（324200）　（特级教师）章师亚［摘　要］习作教学难和效率低下的原因与一线教师对作文认识的不到位和把握不准确有一定的关系。习作教学要定位于乐于表达的目标，把握文从字顺的要求，采取自主自由的方式，遵循多读多写的原则，追求成文成人的境界。这样才能突破作文教学难的的问题。［关键词］习作教学目标要求方式原则境界［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［］　1007-9068（201５）07-001语文教学中的习作教学历来都是个“难题”。一方面，教师怕教，学生怕写；另一

2、方面，教师教得很累，学生写得却不能令人满意。这自然跟习作教学本身就难于语文其他板块的教学有关。但是，对一线教师来说，认识上的不到位和把握上的不准确，以致造成习作教学的“难”和效果的低下，恐怕也有一定的关系。为此，笔者试着从以下几点来谈一谈对习作教学的看法，以就教于方家。一、习作教学的目标：乐于表达乐于表达属于情趣范畴。虽说习作是技巧的事，但“技巧”总是与“情趣”休戚相关，并且总是情趣“为上”，技巧“次之”。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（孔子语），“夫缀文者情动而辞发”（《文心雕龙·知音》）。因此，习作

3、教学一定要重视情趣的引发与培育。但是，“乐于”不是快乐之意，即不是让学生在习作之后产生表达的快感，而是喜欢、愿意之意，即在习作之前产生表达的冲动。因此，从某种意义上说，乐于表达又属于“动力”的范畴，它是一种在习作教学过程中寄希望于学生能够产生的写作自觉。“任务驱动”是乐于表达的范式。譬如，春游、秋游之际，让学生推荐所游之地，提醒游中需带的物品，或者设计游中的活动项目，并告知注意事项等，然后规定：谁的推荐地值得游玩，谁的设计活动有创意就采纳谁的意见。又譬如，考虑到安全原因，学校取消了春游和秋游，于是让学生给校长写信，希

4、望能以此打动校长，从而同意学生春游或者秋游。还譬如，把习作置于某种“需要”之中，如办墙报之需、宣传报道之需、公共设施之需、环境卫生之需、礼貌节约之需、学校之需、社区之需、街道之需等，用习作去表达和落实这样的需要。春游、秋游中的“推荐”“提醒”“设计”“告知”，希望能够去春游、秋游而“给校长写的信”和方方面面中的一些“需要”便是“任务”。在这些任务的“驱动”下，学生自然乐于表达了，因为这些都对学生有“好处”，都关乎学生的“切身利益”。因此，在习作教学中，教师应多动脑筋，多实施一些“醉翁之意不在酒”的策略，让学生乐于表达

5、。二、习作教学的要求：文从字顺“文从字顺”强调的是低要求。其实，从“习作”这两个字看，低要求也是应有之意，“练习写作”嘛。但是，我们有些语文教师常常在不经意间“拔高”写作的要求，如动不动就说开头要简洁，结尾要明快；动不动就说过渡要自然，详略要得当；动不动就说要写得美，写得有趣，写得生动……学生原本就怕作文，被教师这么一说，就更怕了。笔者认为，小学生的作文能够达到“文从字顺”的要求就可以了。“文从字顺”是从习作的基础性、规范性角度来说的。也就是说，学生的习作在字、词、句、标点的运用上要过关，不能有很多的错别字、使用不当

6、的词和标点符号，出现不应该出现的语病。这是书面表达的“底线”，要考虑，要做到。当然，“顺”也包含了习作的“条理”，即构段谋篇方面的要求，但只是“通顺”。通顺者，语句流畅、表达连贯、段落清楚、结构合理、章法自然也。特别要强调的是，“文从字顺”是习作形式的要求，而非习作内容的要求。笔者始终认为，小学生的写作，应该是“形式”重于并高于“内容”的。也就是说，我们在评价一篇习作时，看中和看好的应该是它“写得怎样”，而不是“写了什么”。这应该是“小”（小学生）和“大”（大学生，当然也包括中学生）在写作要求上的分水岭。三、习作教学

7、的方式：自主自由这有两层意思：一是“自主”，二是“自由”。所谓自主，就是要让学生自己支配写作的一切，特别是在写作情绪、写作意愿方面，教师不能强迫，不要以命令的方式去要求学生完成写作任务。所谓自由，就是要让学生自己对写作的方方面面作出选择，如写作内容的取舍、写作时间的安排、写作方法的运用、写作体裁的把握和写作速度的控制等，让学生“我手写我心”。但是，“自主”不是唯我至尊，把教师都撇到一边去，甚至整个儿“隐去”，它只是在“要不要写”上面赋予学生更大的自主权。因此，对“自主”的方式来说，反而更需要教师的细心开导、耐心诱导、

8、悉心指导和用心劝导。而“自由”也不是放任自流，想干吗就干吗，它只是在“写什么”“怎样写”方面给予学生更多的灵活度。这种灵活度的“给予”，目的是让学生更有东西写、更愿意写，并写得更舒畅和写得更好。自主是“攻心”的，自由是“寄情”的。“心”诚了，“意”便定了，“情”有了，“法”便生了，自然，“事（写作之事）”也就成了。四、习作教学的原则：多读多写“