关于习作教学.doc

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1、关于习作教学《我崇拜的一个人》的二次指导点滴心得联龙小学：张欧作为课程的具体落实者——小学语文教师，我们都知道习作教学不仅指导环节重要，讲评环节也是缺一不可的，讲评环节实施得好，学生的习作就会有事半功倍的的效果，就会有很大的提高。可习作该怎么“改”，如何“改”才恰到好处呢？通过本专题的学习，结合个人多年的教学实践，谈几点看法。一、多用些爱心评语进行评价激励。很多时候，当老师花费了大量的心血不辞劳苦地批阅学生的习作后，学生多数不会去看批改情况，只是看了一下分数，就把习作本丢在一边。究其原因，就是教师的批语太模式化、概念化了，如：语句通顺

2、、条理清楚、中心明确等。不少教师为了应付作业检查，作文批改过于笼统、过于粗略，没有实效性。我认为要想学生喜欢上教师的评价，除了根据习作要求具有针对性外，还要有激励作用，也就是我们现在所提倡的“爱心评语”。这些“爱心评语”具有启发性、激励性，能让学生树立良好的自信心，让学生从这些批语中读出老师对他们的爱。这样，以殷殷真情去评价一篇篇习作，去呼唤一颗颗心灵。让他们自己感到我能行，我也能做得好，学生对写作这一艰苦的劳动就产生了兴趣。对学生在习作中出现的问题，我们也应予以正确的引导，可以以商谈的口吻提出修改的意见，并指出这样修改的理由，让学生

3、感到把这地方改过来就会“好上加好”，就会更成功了，也就不会因这些失误产生忧伤，产生“惧作”心理了。二、拓宽评价途径，让评价在师生中互动。传统的习作评价符号是比较单调的，一般是在好词佳句下加圆圈或波浪线，最后用一两句话写上总评，打上等第。习作本发下后，学生首先看等第，然后欣赏一下被老师圈画出来的词句，最后看总评。学生会为得到一个优秀星而欣喜，会为本子上圈画到的词句而自豪，但这大多是作文优等生的待遇，一般的学生却可能得不到特别的感受。再从孩子的天性看，他们喜欢追求新奇，只有常变常新的东西才更能吸引学生的注意，激励学生不懈努力。所以，教师应

4、尝试丰富多彩的评价符号，给不同层次的学生以鼓励。比如，我在批改学生习作时，把事先割好的各种图案准备好，对写得出色的习作奖励一个大苹果，或画上一个苹果的笑脸；对有进步的习作送给一粒糖果；对有待努力的习作贴上一颗紫星星，加上一句“加油哪！”等等。这样，体现了评价符号的人性化，个性化，更符合了学生的情感需求。　三、创设和谐氛围，展示习作成果。在每个人的心灵深处，都会有被认同和被肯定的需要。小学生的这种需要就显得更加强烈了。所以，作为一名语文教师，要善于把握学生的这种心理，必要的时候要适量放低评价标准，以保护学生习作的积极性。同时，要善于把对

5、学生的习作发展要求寓于丰富多彩的评价语言中，使学生在潜移默化中得到引导与激励。教师要开辟多种园地，为学生的习作“发表”提供尽可能多的机会，充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，1、我们可以利用校园广播站对特别出色的习作进行广播，当学生发现自己的习作竟然在广播中播出时，其自豪感和成就感将是不言而喻的。2、鼓励学生投稿与参赛：当学生的习作逐步趋于成熟之时，我们可以让学生积极参与学校组织的征文比赛，并不失时机地引导学生向有关刊物投稿。无论成功与否，那终归是一种锻炼。而这种锻炼还会不时带来意想不到的“惊喜”。学生作品一旦发表，

6、应立即向学生表示祝贺，让学生充分感受成功的喜悦，从而更积极地做出行动。3、制作“习作展示栏”。每个周，我都会选出学生的优秀习作或周记贴到班里的“习作展示栏”上，并进行月评奖活动。这样不仅能让学生欣赏到优秀的习作，又可以调动学生习作的积极性。从而使学生的习作迈上了一个新的台阶。