小学习作教学应有的突破

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1、小学习作教学应有的突破闫国栋河北省宁晋县西城区校区西南汪小学摘要：只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弄传统习作教学。让习作教学成为师牛积极的牛命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”。才能唤起学生对习作的兴趣。关键词：小学语文习作教学提起作文，学生害怕，教师头痛。教师指导得有板有眼，从选题一肓到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。我认为这是传统习作教学远离学牛牛活禁锢学牛个性，忽

2、视习作教学中人文性使然。因此只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学。让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”。才能唤起学生对习作的兴趣。通过《语文课程》标准的学习，加之自己的一些教学经验，木人认为，小学作文教学应注重以下几点。一、平时加强朗读背诵的训练，注重让写生积累语言。文章在构思中，首先要认真学习和积累，其次要明辨事理来丰富自己的才华，再就是参照自己的牛活经验来透彻地理解事物，最后通过自身情致的训练和提升,恰如其分地运用文辞，这也就是达到能将语言

3、能力和个人整体素质相融合的阶段。在学牛的积累过程中，读书笔记、读后感、随笔以及优秀段落的摘抄都是很好的累积方式。语言积累对于写作是多么的重要。只要语言积累到一定的量了，才有可能文思如涌，笔下生花。否则，“纵有千头万绪，也难得片言只语“。所谓“厚积而薄发“，大凡会写作文的学生也都是喜爱读书的。通过读读背背，让学生把作品中的一些语言转化为自己的语言。“重视文木“是新课标的要求之一，让学生大量阅读课外读物，并学会摘录书中的优美词句及精彩片段，并思考品味。边积累边巩固，注重积累，而又能吃透其中的句式、辞藻，就能达到学以致

4、用的目的。鼓励学生尝试在自己的习作中运用到这些好词、好句。长此以往，学生的写作语言就会变得丰富精练、准确而传神起来。而且课文后的练习题中也有很多出现”背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词佳句”等的练习，这正是个绝好的机会，千万不容错过。学生的积累要通过写作练习来巩固和加强。比如，学生积累了对人物进行描述的段落和语句等素材之后，就要通过人物写作练习来将积累的信息化为己有。二、结合口语交际，以说促写，培养学生的语言表达能力学生要做到“能清起明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。”这是语文课程标准的要求

5、，教师在作文教学的过程中应该注重引导学生，以说促写，培养学生的语言表达能力。文字是表达思想的符号，“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁，想得清楚，说得就清楚，写出来就明白。在作文指导中，安排口语交际这i环节是非常重要的，教师让学生把生活中的人和事搬到课堂里，组织学生交流讨论。如：写景，可以让学生交流自己的旅游经历，有效地引导学生把看到的名胜古迹描绘出来；写成长中的一件事，可以引导学生交流自己做家务的经历，体会父母的艰辛。这样做，不仅再次让他们冋忆快乐的经历，也丰富了学生的知识，开拓了视野,帮助学生克服了没有材料可

6、写的困难，有利于提高他们分析事物的能力和表达能力，为写好作文打下良好的基础。在组织学生交流信息时，教师要注意抓住典型事例，加深学生的记忆。在交流时，老师还应该有意识地引导学生逐步做到围绕中心，突出重点，有条理地具体讲述。学生在这样的交流中冋忆生活，想像情景，再现情景。学生”常说口里顺，提笔手不笨”，写起作文来就能下笔如有神了。在学生交流完各自的经历之后，积累了一定的材料，产生了写作的欲望，老师在教学中就应该努力为学生提供倾吐、表达的机会，给学生开辟用武之地，及吋安排写作任务。三、习作指导生活化，让学生愿写、能写。

7、1、拓展教材联系生活：习作教学应该吋刻与语文课堂教学相关联。科学而充分地使用教材，运用教材这一凭借练习写作是许多老师惯用的方法。比如我们在学习童年一组课文吋。我就紧紧抓住了略读课文《祖父的园子》展开阅读。让孩子们通过阅读一个作家的作品，认识了萧红的坎坷的人生和她经典人气的作品。从具体的句子中感受到作家独特的表达手法。并展开了读书交流会，来分享各自的读书感悟所以在本次习作时，许多同学的创意都非常独特。表达上也有了很大的进步。这是我感觉很欣慰的一点。2、写随笔抓生活点滴：一般地说，学生的生活圈子是有限的，一天中大多数

8、吋间都是在校园里度过的。因此，如果我们一味地要求学生写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此中高年级的学生平时可以进行学写随笔的练习。《威尼斯的小艇》一课为我们指导学生学写总分结构的段落练习提供了很好的例子。抓住”船夫的驾驶技术特别好「这一句。学习作者的写法就显得很具体，孩子们写起来操作性强。倘若学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致