高中英语课文综合法教学模式探究

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1、高中英语课文综合法教学模式探究综合法，顾名思义是一种博采众家之长的多样化教学法。它不是简单地将各种教法揉在一起的大杂烩，而是根据学生的实际情况，按照“大纲”要求将几种不同教法有机地整合在一起，以一定的模式(步骤)组成不同的课型来依次完成一篇课文教学的有效、科学的教学方法。综合法不同于任何一种教法。它避免了那种急功近利的违反语言学习规律的“讲读法”(语法学习法)，也避免了“听说教学法”所带来的学生基本功不扎实，不适应考试的缺陷。笔者运用综合法教学的实践表明它适用于高中英语课文教学。现在我带的两个教学班的对比实验表明：实验班

2、的英文成绩明显优于对照班。其竞赛成绩更形成了鲜明对照。1999年全国英语能力竞赛，市第一名由实验班学生程小路同学获得。实验班有九人获奖，对照班仅三人获奖。从竞赛结果来看，应用综合法的效果明显地优于传统教学的效果。应用综合法实施课文教学的一般模式是：一、整体阅读(粗读、细读、精读)二、听说训练三、词汇学习与运用四、复述和练习五、泛读与作文一、整体阅读整体阅读是指导学生准确、迅速、深刻地领会课文要旨的一个必要步骤。一般用一到两课时完成。学习语言不仅仅是学习一些词汇，句式，还要掌握语言的底蕴，要能运用。因此课文教学不能只简单地

3、停留在词句的操练上，而且要把握住文章的主题，这样才能更好地达到学习语言的目的。整体阅读能使学生灵活地掌握语言、准确地理解语言要旨，避免了零敲细打式的传统方法所带来的割裂文意的弊病，它始终使文章成一有机整体。指导学生进行整体阅读一般按粗读、细读、精读这三步进行。粗读：课前十分钟内让学生迅速看一遍课文，初步了解课文大意。细读：由教师指导进行的阅读。要求学生弄懂课文字面意义。一般以回答问题或正误判断来助读。题句设计以表达明显的事实为宜。课堂时值约20分钟。正误判断口头进行时，题句设计应简单明了，易懂，便于听说为准。其Fog指数

4、应在5-6之间(参见第2节)。精读：由教师指导进行的学生深层次的阅读活动。在上两步的基础上，学生已基本掌握了课文表层意义，因此精读就要学生向课文的纵深发展，理解课文要旨。根据课文不同体裁精读指导可用下列方式进行。注：Fog指数＝(ASL指数＋M)×0.4ASL＝AverageSentenceLength(句子平均长度)M为阅读材料中每100个单词中含三个音节或多音词的平均数。1.指导学生找Topicsentence(主题句)2.指导学生给课文划分段落。划分段落时教师可先给出每一部分的大意，再让学生划分；也可让学生自己概括

5、大意。如：学习TheEmperor'sNe">PartⅠ：goingtoseetheclothPartⅡ：PreparingfortheprocessionPartⅢ：HappeningstotheEmperorduringtheprocession3.概括主题：指导低年级学生做这种练习时可由教师先将主题概括出来，将一些关键词空出让学生填写。如：学习ThelostNecklace一课时可作如下概括：Thetextmainlytellsus1.">2.hoJeaneForrestier.3.r.Bro">4.串词成句，串句

6、成景，串景成境这种方法可使学生的大脑皮层相应区域处于高度兴奋状态，学习情绪高涨。是颇具趣味的使学生达到活学活用之目的的佳法。如学习like,enjoy，carefor这组词时可置下景：1.MissTearslikescrying">2.Yesterdaymorningshesaidshe">3.But">4.Tearscouldn'tkeephertearsback.Shecriedouthopen">5.Hercryatescouldn'thelpputtingtheirhandsontheears.[1][2]下一页